（以文带文课型）《唯一的听众》导学案学习目标：1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。学习过程第一课时一、直接揭题，检查字词。1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。二、初读课文，了解大意课件出示自学要求：1、轻轻地朗读课文，读准字音，联系上下文理解词意，把课文读得正确、流利。2、读完想想：课文中有哪些人物？他们之间有什么关系？唯一的听众是谁？作者给我们讲了一个什么故事？（可与同桌交流）三、检查梳理，感情朗读1、生字新词检查（1）认读词语课件出示：我会读:白痴沮丧神圣悠悠庄重懊恼诅咒仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望割舍洋溢蹑手蹑脚大吃一惊难以置信忐忑不安全力以赴天方夜谭（2）提出不理解的词语，师生共同帮助理解。2、检查朗读：指名分段有感情地朗读课文（相机正音、指导等）。读完交流：课文中有哪些人物？他们之间有什么关系？唯一的听众是谁？作者给我们讲了一个什么故事？3、师：好书不厌百回读，默读课文，在读的过程中，把你认为印象深刻或有所感悟的句子画出来，说说理由。交流反馈4、再读感悟师：刚才，同学们都有感情地朗读了自己印象深刻的句子，并谈了自己的朗读感悟，下面请同学们把这些句子送到原文中再去感受这位老人对“我”的无私而真诚的帮助。四、重温学法，感悟批注1、引导学生回忆写人文章的学习方法。师：通过朗读，我们已经知道了这是一篇写人的文章，我们怎样学习写人的文章（抓住主要人物的言、行、神等）2、默读课文，把文中描写老人的语句用“~~~~~”画下来，并做好批注。第二课时一、单元小诗导入读单元小诗，熟读成诵二、回顾主要内容通过上节课学习，谁知道课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？三、自主合作分工提示1、组内交流补充批注。2、依据批注内容组内合理分工，准备全班交流。（分工建议：1-23-89-12三部分）四、研读课文，小组汇报这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？1、感悟一：老人的语言指名小组汇报交流描写老妇人言语的句子研读，出示：（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这句话是在什么情况下说的？同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。谈谈你从老人的话中感受到什么。小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种——从未有过的感觉。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？2、感悟二：老人的眼神课文几次写到老人的眼神呢？指名小组汇报（出示幻灯片）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……指名读三句话，你发现了什么？你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理...
