基础教育改革的理论与实际及其困境与出路——中学一线教师视域下的思考杨培涛（兰州五十一中地理组甘肃兰州730000）[摘要]我国教育改革以政府推动的“自上而下”的行政型为主，教育一直处于为政治、经济、科技服务的角色，而教育启迪和引领社会的功能一直处在压抑状态；教育理论研究成果乏善可陈且脱离教育实际，价值教育失位。为了使教改收到实效，就必须创新教育评价考核体系，得到其他领域改革的配合，优秀人才进入教师队伍。[关键词]教育改革；价值取向；教育的理论与实际；教育的功利性中国教育改革的实践模式仍是以政府推动的“自上而下”的行政型改革为主，教育家和一线教师的理论见解和实践反思的诉求没有得到很好地体现；教育一直处于为政治、经济、科技服务的角色，而教育启迪和引领社会的功能一直处在压抑和潜在状态；教育理论研究和教育实践结合度不够，以就业为终极目标的教育价值追求无可避免的催生了升学率和分数成为评价机制的唯一尺度和准则；教育改革仅限于教育领域而没有相关领域的配合使得每次教改的努力都收效甚微。一、教育价值观的回顾与分析1、建国以来基础教育价值取向的嬗变建国以来我国基础教育的价值取向经历了一个不断调整与重建的过程，总体时间序列沿着政治、经济、文化与科技和人的发展这四个维度进行，或者说有所侧重。建国初期：出于巩固国家政权之需要，此时教育以政治价值为纲领。如“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务”；“给青年知识分子和旧知识分子以革命的政治教育，以应革命工作和国家建设工作的需要。”[1]在大跃进期间：要求中小学校与工厂、农场和农业合作社结合，中小学生必须参加生产劳动，很多全日制学校实行勤工俭学，学生处于半工半读状态，教育质量大幅滑坡。过分追求教育的经济功能，歪曲了基础教育的本质，在一定程度上造成了基础教育事业的荒废。文化大革命期间：教育的政治价值成了教育的唯一目的和追求，学校成了政治的附庸，而教育发展科技与文化、为经济建设服务的价值则成了批判的对象，严重影响了教育功能的正常发挥。阻断了教育学家的教育思想对于教育的引导和影响，抑制了教师在教育活动中的主体作用。改革开放后：教育促进经济、科技与文化发展的价值取向占居主导，“快出人才、出好人才”成为教育的主导价值追求，导致我国教育资源的配置一度出现了“效率至上”的现象，最终结果是教育不公平、“钱、权择校”、“应试教育”等现象愈演愈烈。教育的功利主义更多地重视对学生进行科技知识的传授，而忽略了对学生进行人生意义、勤俭、诚信、追求、理想、信念、道德、价值等人文素养的培育。新时期的呼唤：教育促进人的发展价值的关怀与转向。长期以来人们更多地是从社会发投稿日期：2014年2月10号作者简介：杨培涛（1980——），男，甘肃通渭人，中教一级，人文地理学硕士通讯地址：甘肃省兰州市城关区和政东街47号兰州五十一中730000Email:13919001928@163.comTel:13919001928展角度而不是从个体发展角度来认识这一教育价值取向，因此这一价值取向要培养的是“人力”而不是“人”，直至1988年提出了“素质教育”这一概念，其最为突出的特征之一就是关注学生的生命成长和学生的个体发展价值，即“以人为本”的价值取向，追求教育公平和教育质量。2、当前我国中小学价值教育面临的困境中小学校的“升学教育”、大学的“就业教育”和“创业教育”遮蔽了整个教育体系中价值教育重要性。[2]社会主流价值教育如马克思主义教育、社会主义教育、爱国主义和集体主义教育、艰苦奋斗、勇于开拓的时代精神的教育等日渐衰微，部分学生中间特别是大中学校学生中间出现一种“解构主流”、“反对崇高”、“消解责任”的极端心态和情绪,“恶搞”现象不断蔓延。人类基本价值教育如平等、关心、理解、尊重、诚实、宽容、简朴、公正方面缺乏系统的规划和安排，基本价值素养有待进一步提高。中国传统文化和价值体系教育仍然没有受到普遍的和高度的重视，对传统文化和价值的认同度还有待进一步提高。面对多元和复杂的价值环境，传...
