读写联动课的三个要点《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这样的课，要把握三个要点：一、悟透写法是前提“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。1.要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。2.要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。3.比较要分层展开。可以先从大的方面进行比较：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处；三个片段如果换一换写法行不行，为什么；你由此受到什么启发——这是第一层。再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的不这样写效果会受到什么影响；你由此受到什么启发——这是第二层。最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。以上这些想法，要提炼成一个“核心问题”，用“自学提示”呈现出来。本课的“核心问题”，“自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。以文带文的“联系点”、读写联动的“联动点”，都要通过“核心问题”来准确体现。“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，课堂自然会扎实高效。二、抓准读写联动点三、作品评议要扎实高效有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。1.评议要由“猜猜写的是谁”、“写得像不像”向深层次开掘。“猜一猜”只是激发练笔兴趣的手段，引导评价的诱因。为什么这样猜，抓住人物什么性格特点，是如何具体描写的，这样写好不好，为什么，这才是评议的重点。落脚点是写法分析，是引导学生在写人方法上有所感悟。2.评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。3.评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。读写联动课，陆恕老师归纳出三点：一是读中联想写作内容，解决言之有物的问题。例如读的是写公鸡的，可由此展开联想，让学生写小猫、小狗等。二是从读学写，解决言之有法的问题。写公鸡是从头写到脚，我们写猴子也可以从头写到脚；写公鸡先写外形再写它的生活习性，写其它动物也可用这样的方法。三是语言的吸收和表达。大概是指扩写、缩写、改写等练笔究竟怎样的习作练笔才算是读写联动，我们曾为此争论过，大致有三种意见1.只认同与单元主题习作（即教材“口语交际与习作”提出的习作要求）密切相关的读写结合，才是读写联动；2.只要是由读悟写再向写过渡，就算读写联动；3.只要是由读引发的习作练笔，都算是读写联动。到底怎么认定好，我们思考探索还不深入，还是先不下结论为好。
