课堂小练笔的有效性“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们反思。现象一：目标不明，雾里看花语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段有些老师在思想上虽然意识到这一点,但是他们用的方法不得当,只是“为练笔而练笔”，漫无目的且内容杂沓。例如在学习《最佳路径》时，老师可以围绕被评为“最佳路径”的原因或对格罗培斯的了解设计练笔，然而有的老师则让学生收集迪斯尼的资料介绍自己喜欢的迪斯尼人物，虽然迎合了学生的兴趣需要，但显然脱离了本文的写作重点，未能将读写有效结合。现象二、思考不足，生搬硬套教学方法是灵活多样的。有些老师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的妙处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《祁黄羊》练的是：你想对祁黄羊、解狐、祁午分别说些什么?学习《普罗米修斯盗火》练的是：你想对普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒分别说些什么？学习《九色鹿》练的是：你想对国王、王妃、调达、九色鹿分别说些什么?……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，对语文学习失去兴趣。。现象三、指导不细，千篇一律课堂小练笔是读写结合的有效形式，教师找准了训练切入点，还应进行细致指导，让学生学会迁移运用。但有的老师仅仅告诉学生这是哪一类的练笔，没有进行细致指导，造成学生无话可写，或是简单模仿，千篇一律。如学习《燕子》一课，请学生仿照课文第1自然段总分的写法，用一两句话来介绍一种你熟悉的小动物而对于如何抓住动物的外形特征这一点没有进行重点指导，学生的思路没有打开，又为了保险不出错，大都会写成小兔小猫等常见小动物，没有达到训练的效果。现象四、时机不当，画蛇添足有的老师没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一，纯粹为写而写，无视恰当时机。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说。热烈的课堂气氛因为写作而冷却，学生迁移的思绪还要再次迁回，打断了正常的教学思路，显得画蛇添足。窥豹而见一斑，小练笔为落实语言文字训练，有效提高学生语文能力起到了不可替代的作用。但是，“过犹不及”，小练笔已经在实践中出现了这样那样的问题。在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，教给学生练笔方法，恰到好处地练，最大限度发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用。一、内容贴近生活——乐写小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”。而这样的“快餐”能否受到学生欢迎还要取决于内容的选择，越是贴近学生的生活实际越能激发他们的创作欲望。例如《人类的“老师”》一课，介绍了学生非常感兴趣的仿生学知识。我原先设计的练笔是：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例，仿写一段话。因为事先布置学生收集资料课堂交流时没有什么困难，写起来也很容易。在做课堂作业时，我忽然想起下课有一位学生兴致勃勃地跟我说想利用仿生学的知识自己发明一样东西。何不满足他的表达欲望，也是一次不错的练笔。因此临时更换了练笔内容：请你来做设计师，根据某种动物的特点设计一样东西。结果这次练笔完成得很好，有学生甚至把动画中的武器也用上了，还有学生怕老师看...
