语文习题课流程设计方圆学校冯丽一、导学：1、解读学习目标。2、对导学案完成情况进行点评。要求：学生提前做完练习，教师提前批改，结合批改情况解读本节课学习目标。二、独学：1、生纠错，师巡视。2、师改A组的导学案，A组学生改组员的导学案。三、对学：关注学生、帮扶C类，收集学情。小展示：教师参与，调查学情，学生认领任务。根据问题解决情况组内帮扶，为大展示作准备，组长协调分工。四、大展示1、展示本组认领的任务。分析思路，得出结论。2、其他组质疑、补充、点评。3、自由展示。五、评学。小组合作（对学群学）1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；2.对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；3.小组交流。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。独学：是从学习个体而言，也就是学生个体的独立学习。高效课堂要求学生的学习从独学开始，独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，我们常称其为自学。培养学的学习能力也主要指学生的自学能力，所以独学非常重要。独学是基础，对学是常态，群学是升华。独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。我们认为，一节课是否采用“自主、合作、探究”这种学习方式，至少受六个方面的限制，一是学科的限制，相对而言，理科类比文史类更需要这种学习方式；二是内容的限制，并不是所有的章节（课）都适合“自主、合作、探究”；三是目标的限制，这节课的教学目标，比如《春》第一课时，目标是朗读体会朱自清对于春天的喜爱是断不可“合作、探究”的；四是年段的限制，年段越高，越适合自主、合作、探究，小学、尤其是低段，连坐都坐不住，如何“合作”；五是生源质量的限制，一些“择差”学校的生源，学生连坐都不想坐，如何“探究”；六是教师风格的限制，有的教师，学养丰富，他多讲一些又何妨？应该说，“自主、合作、探究”是一种“发现学习”，是学生通过自己的再发现只是的形成步骤，以获取知识并发展探究思维的一种学习方式；它的相对概念是接受学习，所谓接受学习，是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种学习方式。本来学习方式应具有多样性、创造性和综合性等特点，但倪文锦教授担心“自主、合作、探究”“一旦成了课程理念，那‘接受学习’自然成了排斥、批判的对象。”倪教授的这种担心并非多余，实践中把“接受学习”单纯看着是“机械学习”的人并不少。即使对于“自主、合作、探究”这种学习方式，既有理解上的偏颇，也有操作上的机械。我校第二届“本色语文”课堂研讨会前，一名老师把她的设计请我“指点”，我一看，前面有5分钟的“自主预习”，这个环节的本身并无不妥之处，不妥在接下来的环节与“自主预习”几乎无关了，这种“自主预习”就成了“贴标签”，包括“合作学习”课堂，课堂的流程不是绝对的，用好、用妥“自主合作、探究”才是硬道理。我们在实践以这一学习方式为主要标志的“合作学习”课堂模式过程中，发现“独学”“对学”“群学”这三种应成为“合作学习”最基本的学习方式。先说“独学”，也就是独立学习，自主学习，它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国外，如行为主义心理学家、认知建构主义学派已经有大量的研究。我国学者庞维国认为如果学生在学习活动之前自...
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