第一课时一、抓课题，隐含主题。(生背古诗，最后背《墨梅》。)师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余)师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王]师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?生：古代对有贡献的人的尊称。师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。)生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余)师：晏子的故事很多。生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。)[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余)师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。(请一生读第一、第二自然段。)师：自评一下自己读得如何?生：(得意地说)还不错。师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dàifu，这里要读dàfū。你读得很准。(请一生读第三自然段。)师：谁来评价一下读得如何?生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。(请一生读第四自然段。然后学生评议。)生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读，读正确了。)(请一生读第五自然段。读后学生评议。)师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。师：但，不管怎么样，最后的结果呢?生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)[直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)师：“尊重”的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。师：那“不尊重”呢?生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。生：侮辱，蔑视。师：“不敢不尊重”呢?生：尊重晏子了。师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。)[“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协...
