不被注意的几个教学细节南京外国语学校：谢嗣极一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对智慧上。1、提前几分钟进教室每节课前有两分钟预备时间。语文教师都知道，不少学生没有预习语文的习惯，应为语文不预习也能听懂。大多数学生正式上课，上课铃响后才停止嬉闹，从拿出课本到完全集中思想进入上课状态，几分钟已经过去了。如果教师使用课件，打开电脑考入课件，也需要几分钟。基于上述原因，教师要提前几分钟进入教室，用这几分钟做好课前准备，同时检查预习，这对于不豫习的学生是个无声的批评。久而久之，能促进学生养成预习习惯；一节课节省几分钟，一个学期节省的时间就很可观。丰子恺在《怀李叔同先生》一文中描写课前的情景：“摇过预备铃，我们走向音乐教室，推门进去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生总要迟到，而嘴里随便唱着、喊着、笑着、骂着而推门进去的同学———低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里”。“后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。”可见老师提前几分钟教室。客观上能督促学生自觉做好课前进入上课状态。这几分钟，对快速激活学生思维，提高课堂效率有重要的意义。2、用平易的口语“讲”讲课的语言，重在“讲”，应用口语和学生沟通。有的教师讲课像宣读论文，充满学究气；有的老师上课追求时尚，生搬流行歌词，硬套网络语言，本想幽默，反致低俗。一位教师上郁达夫《故都的秋》一节课全用散文的语言和抒情性的语调。这种煽请的语言和学究气、俗气一样都缺乏即兴的灵动。这种语言，听上去虽美，但用于教学，只能偶尔的点缀一下。课堂是师生对话、生生对话的场所，口语的对话平易、自然、随性、灵动，能给学生以亲切感。讲课的语速太快，学生会听不清，反应跟不上。提醒学生思考时，语速可以慢一些，个别词句甚至需要拖得长一些。语调不能平，要随情感起伏。平淡单调的声音，令人发困，催人入睡。平易亲切、缓急有致、跌宕起伏的语言，能营造轻松、活跃的课堂气氛。3、不要踞守讲台教师应根据教学情景随时走到学生中去。学生自渎文本或讨论时，教师要走下讲台，到学生中巡视，即时了解学情，解答疑问，以便组织下一步教学。课堂讨论，后排的学生，声音比较低的学生发言，教师要走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。如果教师始终不离讲台，就难以了解学生当下阅读中存在的问题，小组讨论时产生的分歧；听不清学生的话语，就不能准确的判断学生的立场、观点、态度、就不能作出恰当的评价，当然就无法有效地组织下一步教学。教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，是对学生的尊重和鼓励。走近学生不仅缩短了与学生的空间距离，也拉近了与学生的心理距离。这样，教师可以了解学生思考问题的特点，分析问题的过程，解决问题的方法，这有助于教师分析学生的动态思维过程，使教学更贴近学生的思1维特点。4、眼中要有每个学生《老残游记》描写王小玉说书，她“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角里的人，都觉得王小玉看见我了”。这效果不止因为王小玉有双美丽的眼睛，还因为王小玉的目光。教师不必像王小玉那样顾盼生姿，但应该有王小玉那样的“注意”。有的教师上课，像对者空气说话，根本不看学生，也不注意学生的反应只想着达成目标。讨论时，有的学生手举得高高的，可教师就是看不见，不是视而不见，确实是根本没有看见。曾有一个学生一节课连续三次举手，要求表达的欲望非常强烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师一直没有看见，最终这只手失望地放下了，直到下课，这只放下的手再也没有举起过。这个学生的积极性很可能已经受到挫伤。教师要时时扫视整个教室，观察学生的表情，判断他们对同学老师的观点，是赞成，还是反对，是疑问，还是想作补充，以便灵活采用相应的教学策略。5、请谁发言要斟酌课堂上的发言，请谁，不请谁；先情谁，后请谁，不是稀松平常的事，这关系到教学效果和学生参与的热情。对待讨论，学生的表现有三类：一、不愿发言。他们担心被提问，有意回避教师...
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