七年级生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统课堂实录（一）组织教学，事例导入师：我们知道，自然界中的生物多种多样。请大家想一想，生活在大自然中的每种生物是不是孤立存在的？（答：不是）而是生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。这节课我们来探讨一下有关生物与环境的关系问题。我们首先来分析一个实例。组织学生观察课本第19页“想一想，议一议”的插图，出示思考题。1．图中影响牧草生存的环境因素有哪些？2．这些环境因素是如何影响牧草生存的？3．用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个事例说明了什么问题呢？生：讨论并交流。以此激发学生的兴趣，在问题中导入新课。（二）师生互动，探究学习1．首先观察描述什么是生态系统。学生以5人为一小组进行合作，阅读课本第20页的“资料分析”，用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？2．观察探究生态系统的组成。教师层层设问：①昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？②腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。如找出树→虫→鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色。植物——生产者；动物——消费者。从腐烂的树干上长出的许多真菌引出分解者这个角色。3.教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。4.观察探究生物部分三者之间的关系图（课本21页图I-16），教师设问：①哪些是生产者？消费者？分解者？②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？③生产者与消费者之间是什么关系？④除了植物、动物和分解者这些生物，生态系统就能维持下去吗？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，和生态系统的非生物部分。并举出身边的实例。5.小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以5人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。6.展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。7.进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，5人小组合作从不同角度展开讨论。在学生讨论的基础上，各小组交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。8.学生阅读课本23页“资料分析”，讨论得出结论：①能量随着食物链的流动而逐渐减少。②有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。（三）情感教育师：通过分析课本23页的“资料分析”内容，你们发现什么问题了吗？1生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工业排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……师：这说明了人类活动对生态系统的破坏最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！师：有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如...
