作文评语且能“一评了之”南溪区留宾中心校孟伟琼作文，是语文教学的一个重点内容，作文评语又是习作训练的必要环节，这些年随着课程改革的深入，作文批改的方式也在推陈出新，那种“一语评之”的传统作文评语模式遭到越来越多的人的诟病，那么什么样的作文评语才是有效的呢？下面我就结合在近几年的小学中高段作文训练中的实践谈谈自己的肤浅的看法。一、评语要浅显生动，让学生看得懂小学生受认知水平的限制，其理解能力是有限的。可是，我们有的老师却忽略了这一点。甚至认为评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己知识渊博。我曾在四年级一位同学的作文卷上，看到一篇题为《精彩的课堂》的作文，老师下的评语是“你的作文主题鲜明，文字极富表现力。”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子腼腆的笑了笑；我又问她什么叫“文采”，她还是笑了笑；我又问他：“你知道老师评语的意思吗？”这下他他扬了扬眉头，说话了：“反正是好话呗，老师在表扬我。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。我就在想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘精彩’这个中心词来写，还把课堂的场面写得很生动、精彩，真了不起！”──这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。二、评语的指向性要明确，使学生会写有的老师习惯给学生下这样的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我就在想，“结构不完整”，到底是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？学生会不会一头雾水呢？这样的评语太空洞、太大了！我在批阅六年级学生作文时，一位同学在写《我的历险记》中，只写了笨笨熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾，于是，我帮他指出失误的地方，并且引导他如何修改，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”了，也才能促进学生的作文水平不断提高！三、评语要含有温情，让学生乐意看小学生是天真烂漫的儿童，他们感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他们一下子变得闷闷不乐。所以，评语一定要亲切友好，要充满人性的关怀！记得四年级刚开学时，我班出名的“问题学生”范斌写的看图作文《校园的早晨》，可以说他的作文只有100来个字，字迹潦草，且文不对题……但是，我发现他比原来作文的字数增加了几十个，我明白，这对于他的基础来说，已经是相当的不容易了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，充满真诚地鼓励他：“你写作文的态度多认真呀！字数增加了不少！如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好的，老师相信你！”当我把作文本发下去时，只见他先是喜笑颜开，然后快速地低头修改，还不时地请教旁边的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！中午，范斌就修改好的作文拿给我看了，这一回的作文又进步不少，至少也能得个“合格”！当时我非常感动，为范斌同学的进步而感动，为自己唤醒了一个孩子向上的欲望而兴奋！四、评语要不拘一格，让学生写不厌倦医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生写评语时，也要“因文施评”。每段评语针对的学生不同，文章的问题也不尽相同，因此作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，避免千篇一律。我观察过很多老师的评语，“内容具体、充实，语句通顺连贯”。这几句话出现的频率相当高，我曾忍不住问过一些学生。我说：“老师的作文评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子们直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲！我觉得老师是在敷衍我们！还有什么理由要求我们要创新？”我听了后，受到了很大震动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“创新”是我们对孩子的要求，可我们老师的以身示范在哪里呢？所以我一直要求自己，一定要认真对待作文评语，力求做到评语异彩纷呈。针对同一题目的作文，有的作文我会给出这样的评语：“人物的语言、动...
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