《指南》的引领下正确把握科学探索活动《指南》中指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，幼儿在对自然事物的探索和运用数学解决实际生活问题的过程中，体验探究过程发展幼儿的初步探究能力。其学习的核心是激发探究兴趣，不仅能获得丰富的经验，也充分发展形象思维、逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。因此，幼儿园在设计和组织科学活动时应充分利用周围自然环境和从日常生活中出发，便于幼儿更好地了解，引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，使幼儿通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种科学活动。不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我尝试从三个方面对“科学探索”进行探讨。一、“科学探索，动手操作”是幼儿学习的基本方法。幼儿园里提倡“动手操作、做中学”这种学习方式符合幼儿思维直觉行动和具体形象感知的特点。而“做中学”采用的学习方式是行动、提问、研究、实验，而不是死记固定的陈述性知识。强调幼儿应该亲自动手实验和思考，从而进行讨论、动手、动脑、动口、亲身体验并在活动中学习。这种科学教育能彻底改变了传统的教育方法，教师讲幼儿听的讲授式教学模式，“动手操作、做中学”能充分调动幼儿的积极性、主动性，发挥其主体性地位。但有的教师把“动手操作、做中学”仅仅看作是操作过程或幼儿对材料的摆弄，这就走进误区。其实在科学探究活动中，有时候我会看到幼儿很投入、很兴奋地操作材料，似乎幼儿正在通过操作进行学习，但仔细观察就会发现，许多操作仅仅是一种表面的形式，幼儿操作如果没有明确的任务或要求，幼儿就会把操作当在玩耍。例如，我尝试观察一节中班科学活动“奇妙的磁铁”。教师在课前准备了一些物品：如：剪刀、铁夹、铁钉、回形针、图钉、磁铁记录表、纸、笔、石头、木块、橡皮筋、泡沫、海绵等。在让幼儿辨认材料后，教师导入说：“地上掉了很多东西，你能用这块磁铁把他“捡”起来吗？让小朋友动手操作一下磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？哪些东西能被磁铁吸住？请在记录表下方做个“0”标志，看看能吸住的东西是用什么材料制作的？”这时候，贪玩的梓晋小朋友兴奋地说：“老师我的磁铁能吸住回形针，真是太好玩了。”可爱的黄犇小朋友奇怪地问我：“老师怎么我的磁铁不能吸木块，是不是我的木块太大了呢？磁铁太小了，我要换一块磁铁”。萱萱小朋友又说：“老师是不是石头太重了，回形针轻，所以磁铁只可以1吸回形针呢？”我摇头微笑着说：“都不是，你们都很积极的动脑筋猜想，因为磁铁会吸铁制品也会吸铁，所以平时我们都叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，不能吸的就不是用铁来做的”。幼儿操作一会儿，教师让幼儿说说哪个是铁制品的，哪个不是铁制品的，幼儿热热闹闹操作了一会儿，也许玩得很开心，但这种没有深入理解和思考的单纯操作活动对幼儿到底有什么价值呢？首先，要支持和鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻求答案或解决问题，在《指南》中也提到科学探索不仅强调动手做，还强调动脑想，引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类。如上面的科学探索活动“奇妙的磁铁”，在开始时幼儿自己操作哪些东西能吸住，哪些东西不能吸住，哪些是铁制品，哪些不是铁制品。甚至用疑惑想法说：“木块这么大，回形针这么小，难道磁铁只能吸小的东西吗？还是磁铁不够大呢？这才会让幼儿在头脑中产生许多需解决的问号，激发起幼儿探索的欲望。带着疑问再让幼儿操作，就不只是单纯的动手操作了，幼儿的脑袋也参与到探索中来了，“做”中学习科学，能让幼儿亲历体会科学的真谛。通过引导带着疑问去操作不仅激发了孩子极大的观察兴趣，也让孩子们感受了探究的过程和方法，体验到了观察发现的乐趣。二、支持与引领是科学探索的关键有一次，因为活动的需要，我提前就发动家长们收集了很多瓶子放在教室里，准备上“好玩的瓶子”主题活动。活动前，我就听到教室里传来一阵嘈杂声。我走进去一看，只见孩子们手上玩拍着瓶子、敲着瓶子、转动瓶子、透过瓶子看东西……等，脸上还带着兴奋的表...
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