2022四年级上册《可能性》教案苏教版四年级上册《可能性》教案作为一名教职工，经常须要打算教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我细心整理的苏教版四年级上册《可能性》教案，希望能够帮助到大家。苏教版四年级上册《可能性》教案1教学内容：第1页共25页国标本苏教版数学二年级上册《可能性》教材简析：在小学阶段，苏教版教材对“可能性”学问的教学共支配了四次（见下表）。本节课是苏教版教材第一次支配有关“可能性”内容。二年级用“肯定”“可能”和“不行能”描述事务的可能性三年级用“常常”、“间或”、“差不多”描述一些事务发生可能性的大小四年级嬉戏规则的公允性六年级用分数表示可能性的大小本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描述可能性。“肯定”和“不行能”是用来对确定事第2页共25页务发生结果的预料，“可能”则是对不确定事务发生结果的预料。但无论是确定事务还是不确定事务，都存在事务发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描述，难在无法在一节课中用事实证明难在学习对象是二年级孩子——他们的逻辑思维实力还很弱。对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。教学目标：1.通过摸球，经验事务发生的过程，初步感受事务发生的随机性。2.会用不行能、可能和肯定，描述摸球事务发生的结果。第3页共25页3.能依据摸球的结果设计事务，并进行说明。4.能用不行能、可能和肯定描述抛硬币、转盘和掷骰子事务的结果。5.尝试用不行能、可能和肯定描述已经驾驭的简洁数学学问。教学重点：学会用不行能、可能和肯定，描述数学与生活。教学难点：理解不确定事务，感受随机性。教学过程：一、故事引入，定位起点出示故事——“乌鸦喝水”的三幅图，请学生用“肯定”“可能”和“不行能”分别说一说这三幅图上的故事。第4页共25页二、理解“肯定”“可能”和“不行能”（一）理解“肯定”1．小组操作活动在小组内开展摸球的活动（活动材料见图1），每人随意摸一个球，结果会怎样？指导学生学会用比较规范的语言描述：“从袋子里随意摸一个球，肯定是红球。”2．独立思索将如图1的两个袋子里的球倒入一个布袋（见图2），请学生独立思索：任意摸一个球，结果会怎样？3．对比提升第5页共25页（1）比较图1和图2两个袋子里的球，请学生思索为什么“随意摸一个球，都肯定是红球。”通过探讨，学生能总结出：两个袋子里都是红球，所以随意摸一个肯定是红球。（2）老师追问：假如要往这个袋子里再放入一些球，随意摸一个还是红球，可以怎么放呢？学生通过思索，提升对“肯定”的相识：只要袋子里都是红球，没有其它颜色的球，不管多少个，随意摸一个就肯定是红球。（二）理解“可能”1．借助实物思索探讨第6页共25页（1）老师将红球和黄球混入一个袋中（见图3），提问：假如从这个袋子里随意摸一个球，结果会怎样？为什么用“可能”呢？老师从图3的袋中拿走一个黄球（见图4），追问：现在呢？老师再从图4的袋中拿走一个黄球（见图5），追问：现在呢？（2）思索：为什么从这三个袋里随意摸一个球，都可能是红球？学生探讨后得出结论：袋中有3个红球，有3个黄球，随意摸一个就有可能摸到红球。2．摸球，想象推理。请一生从图5的袋中随意摸一个球，摸3次。第7页共25页摸球的结果可能会出现以下两种（1）三次摸球的结果，可能会出现黄球，可能会出现红球。学生从摸球的结果中验证了刚才的预料结果。（2）三次摸球的结果，都三次出现红球。这种状况是有可能出现的，比较袋中的红球占大多数。假如出现此种状况，马上引导学生思索：假如再摸一次，结果会怎样？3．回顾思索。视察三袋子里球（见图3、4、5），为什么从这三个袋里随意摸第8页共25页一个球，都可能摸到红球？学生得到结论：只要袋中有红球，有黄球，随意摸一个就有可能摸到红球。4．思索提升。提问：假如从这个袋子再拿走一个球，随意摸一个还可能是红球你打算拿什么球？学生通过思索，得出结论：只要袋子里有红球，不管有几个，还有黄球，就有可能摸到红球。（三）理解“不行能”1．老师出示一...
