一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想孔子《论语》有教无类，因材施教，不愤不启、不悱不发《学记》“化民成俗其必由学”、“建国君民，教育为先”、“师严然后道尊”、“时教必有正业，退息必有居学”“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”最早专门论述教育问题的著作，是“中国教育学的雏形”苏格拉底雄辩和与青年智者的问答法著名，“产婆术”柏拉图《理想国》古代教育思想的产生和教育学的萌芽（欧洲）亚里斯多德《雄辩术原理》、《政治学》卢梭《爱弥儿》卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭自然主义教育凯洛夫《教育学》在中华人民共和国诞生后，全面学习苏联的一段历史年代里，凯罗夫的《教育学》成了中国各级师范院校的必读书。赞科夫《教学与发展》强调教育应走在学生发展前面，促进学生的一般发展杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。夸美纽斯《大教学论》第一本独立形态的教育学著作“泛智教育”，强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想裴斯泰洛齐“使人类教育心理学化”洛克《教育漫画》“白板说”、绅士教育赫尔巴特《普通教育学》现代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科，在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。1、根据儿童心理活动规律划分著名的教学四阶段：明了、联想、系统、方法，提出了教学的教育性思想；2、把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上；3、教师中心、教材中心、课堂中心。杜威（实用主义教育《学校与社会》《民主主义与教育》1、教育即生活，教育为现实生活服务；2、“从做中学”，在问题中学习；3、强调儿童在教育中的中心地位。学）康德最早在大学里教授教育学2、掌握教育的涵义及其构成要素广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统）3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络学说流派主要观点代表人物神话起源说教育由神或上帝创造宗教派生物起源说教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要勒图尔诺，沛西心理模仿起源说教育产生于儿童对成人的无意识模仿，这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传性的孟禄劳动起源说或社会起源说人类教育是起源于劳动或劳动过程中所产生的需要等马克思教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。4、理解教育的基本功能个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能）教育与社会发展的基本关系A、教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。B、教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产C、教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。D、教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。教育与人的发展的基本关系A、教育与人的发展B、教育与人的个性形成：个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用...
