小学科学课堂教学三维体系评价模式赖学精甘肃兰州城关区嘉峪关路小学730020【论文摘要】任何一种有效的、成功的教育都取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。任何一名教师的成功都是不断反思、不断参与自身评价、不断总结的结果。任何一节高效的科学课堂教学也是因为有科学评价的导向作用。因此，我们尝试做了评价主体多元性、评价内容多项性、评价方式多样性的三维体系评价模式。【关键词】小学科学课堂教学三维评价任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，教师不仅仅是科学知识的传授者，而应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，那么在小学科学课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？我们尝试做了三维体系的评价模式。一、一维——评价主体多元课堂教学评价主体由教师本人的自评、教师之间的互评（专家点评）、学生参价、学生家长的助评。来自不同主体的评价意见，真实反映课堂教学，从不同角度看到不足和进步。使课堂教学最大程度的满足学生学习发展的实际需要。（一）教师自评：教师在上课前对自身和学生的现状进行摸底，做到心中有数。教学后，再从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的影响以后的发展和提高。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评形式包括课后反思、课后说课等教师亲自审视课堂教学，分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平更有利于课堂教学的提高。（二）教师互评：教师互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨论，最后集中反馈，这样做有利于促进听课教师全员参与评课。这种多项信息交流不但使听课者受益，而且还为授课者提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启着教学智慧的大门教师互评从不同角度和侧面进行评析，有效避免了“当局者迷”的状况，通过集体讨论课堂教学中的问题达到共同认识，共同提高的目的。1如果邀请有专家听课，就能够对教师们难以定夺的问题，从理论与实践的层面给予解答，并能提出指导性意见。专家点评是指点教师教学迷津的钥匙，能促使教师深刻反思、快速成长。所以邀请当地的名师、教研员参与评课是我们学校经常采取的做法。（三）学生参评：让学生参与对课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。（四）家长助评：让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的发展和教学的有效提高。二、二维——评价内容多项课堂教学由学生的学习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师的教学要完全为学生的学习服务。评价一节课的好坏，主要以学生是否有效性学习，是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。（一）学生的学习状态序号项目内容1参与状态观察学生是否全员参与学习过程。2交往状态看课堂上是否有多边的信息联系与信息反馈，是否有良好的合作氛围。3思维状态看学生是否敢于提出问题、发表见解，所提问题是否有挑战性与独创性。4情绪状态看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，是否自我控制与调节学习情感。5生成状态看学生是否能学有所得，感到满足，是否对后续的学习更有信心，感到轻松。（二）教师的教学行为序号项目内容1组织能力包括教材、语言、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力，即驾驭课堂活动的能力。2注意中心看教师在课堂的注意中心能否从自己教案转移到全班学生的思维上去。3教学机制...
