2022加法交换律教学反思加法交换律教学反思(15篇)身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的加法交换律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。加法交换律教学反思1《加法交换律》是义务教化教科书(人教版)数学四年级下册第1页共69页P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。本节教学我利用学生的举例、视察、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习主动性。在情境导入环节，我利用播放成语故事《朝三暮四》引起学生对新学问的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要探讨的内容，加法交换律。第2页共69页在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。依据学生回答板书：40＋56＝96（千米）或56＋40＝96（千米）然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。学生回答，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到40＋56=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”第3页共69页调动了学生的主动性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变这叫做加法交换律。假如用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜爱的方式来表示加法交换律吗”然后学生回答特殊多，像甲数+乙数=乙数+甲数，▲+=+▲等等特殊多。虽然有的式子不够完备，但充分说明学生已经驾驭了加法交换律。在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深化，学生学得也爱好盎然。总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节约了大量时第4页共69页间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，学生的留意力也很集中，学生发言主动，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。但是本节课也有许多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让学生说出为什么不行，不应当老师说明，2、最终填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太志向。加法交换律教学反思2课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为第5页共69页主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和分析实力的培育，让学生从已有的生活阅历动身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为第6页共69页本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改革的教学思想。纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，第7页...
