第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文思想的起源一、预习本课P22---P24二、思考如下几个问题：１.公元前5世纪智者学派产生的社会根源是什么？2.“人是万物的尺度”怎样体现人文精神的？3.普罗泰戈拉与苏格拉底关于人文主义精神主要观点分别是什么？有何区别？4.柏拉图在《理想国》中是如何构建社会和谐的？三、完成如下几个填空。（一）自然哲学的兴起：公元前6世纪出现自然哲学家，研究自然界的本质，忽略人类活动和创造性。代表：西方哲学之父（泰勒斯）――万物都是由水形成的。（二）“人是万物的尺度”——人文主义的最初体现1、历史背景：①、经济政治条件：公元前5世纪，古希腊奴隶制经济繁荣，民主政治发展到顶峰，雅典成为希腊政治文化中心。②、面对人在社会中日益突出的中心地位，有些学者开始把研究重点转到人本身。2、研究领域以为探究的主题，研究人类，反思人类自己。以人的眼光考察和认识社会政治等。3、代表人物及主张（是智者学派或哲人学派，诡辩学派的代表人物）①强调“”，认为人的感觉是判定一切的准绳，否定神的意志，强调人的价值和尊严至高无上。②反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律道德都是人为的产物，其约束力也是相对的，一切都要以人为尺度。③在社会道德方面每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求一律。4、智者学派的影响：①对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极作用。②某些思想（人是万物的尺度）是西方思想史上人文精神的最初体现。③它关于奴隶制度不符合人性的观点，在当时的历史条件下，显得难能可贵。三、——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德1、苏格拉底：更强调伦理道德，追求人生真谛①道德上：针对时弊，倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出美德即知识，即。②善是人内在的灵魂，教育对德性同样重要，可以使人认识已有的美德。③政治上：反对过激民主政治，支持寡头政治。苏格拉底心中优秀个人应具有的必要素质：心地善良、知识渊博、富于教养、崇尚理性。（3）思想主张的意义：苏格拉底对人性的研究，是人类精神觉醒的重要表现；他使哲学真正成为研究人的学问（“认识你自己”）。2、柏拉图：关注的焦点也是人类社会他的《》分成三等级：贤哲统治、武士保卫、农民手工业者生产评价：他鼓励人们，为发展奠定了基础。3、亚里士多德(人称散步的哲学家，最博学的人)：关注自然界和人类生活，强调自然界中，人类是最高级的。课堂主体参与（教案）第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文思想的起源主备人：俞明【教学要求】课程标准了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。省教学要求1.了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。2.理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵。3.理解苏格拉底“知识即美德”这一观点，体会知识对于完善一个人美德的重要意义。09考试说明古希腊智者学派和苏格拉底等人关于人的价值的阐述。09学业水平测试要求了解古希腊智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述【三维目标】知识与能力：掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；过程与方法：1、阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。2、梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。情感态度与价值观：1、理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；２、引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；【重点与难点分析】重点：智者学派、苏格拉底。难点：哲学观点比较抽象、难懂。【教学内容】一、课堂检测（课前自主学习检查）1.普罗泰戈拉关于人文主义精神的主要观点是什么？2.苏格拉底关于人文主义精神的主要观点是什么？3.柏拉图在《理想国》中是如何构建社会和谐的？二、自...
