行动研究的概念最早出现在美国，据说是Collier由创造，后来由社会心理学家KurtLewin进一步发展，用于研究少数民族问题，后又扩展为工业培训。50年代在哥伦比亚大学教育学院院长StephenCorey推动下，它被应用在教育界，他鼓励教师运用行动研究的方式来改进他们的管理和教学。关于什么是行动研究，不同的学者有不同的观点，最为大多数人接受的行动研究定义是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。对自己的工作过程的理性认识和正确评价。对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”运用在教育界，如DaveEbburtt所说：行动研究是教师在教学过程中，对自己的教育观念，所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、探究和改进教学方法。以进一步提高教学效果。二、问题的提出当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。而在小学高年级的英语教学中，阅读作为整体（听、说、读、写）中的一部分，而且是极为重要的一部分。如果能把阅读教学开展好，这对培养学生学习兴趣，巩固词汇和句型，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养、丰富英语知识都有很大的推动作用。但是，在我多年的教学中，却发现学生在阅读时主要存在以下几方面的问题：1、逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。2、左右摆头。3、小声朗读或在心里默读。4、过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。5、缺乏自信，过分依赖字典。三、制定方案阅读教学是教师引导学生从书面语言材料中提取有用的信息，并将有用的信息进行“加工”，以此来获得知识和技能的过程。在这个过程中，发展学生在阅读方面的能力是阅读教学的宗旨。为此，针对学生所存在的问题，制定出15周的阅读理解训练的方法：1、激发兴趣，树立自信。2、引导学生进行阅读。3、重视课堂的阅读教学。四、实施方案1、激发兴趣，树立信心。针对学生对阅读兴趣不浓，自信心不足，我先输入几篇童话小短文（例如：龟兔赛跑）激发兴趣，树立信心。为了保持学生的积极性，我把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。引导他们读一些简易的英文报刊或书籍，如：《英语辅导报》、《英语画刊》、《英语周报》等等。另外，我还开展“每周一读”活动，利用班里的学习园地，让学生把他们在课外读到的小故事、笑话等展示出来，还可以让学生写一写自己的读后感（中文、英文均可），展示出来与大家共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦，体验到了成功，学生们非常高兴。2、引导学生进行阅读。小学阅读理解不需要太在乎语法问题，答题时只要根据文章意思进行判断。在一般情况下，做阅读理解题可以引导学生采用以下方法：（1）先通读全文再答题，或先看看你需要完成的任务再读全文。（2）不要一遇到生词就退缩，就去查字典，要学会充分利用上下文、上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。例：Ⅰ.上下文：MrWebbisarichman.Hehasalotofmoney,fourhousesandtwocars.Ⅱ.构词法：I’maChineseboy.IhaveapenfriendinEngland.She’sMary.Inevervisither,butIoftenwritetoher.Iknowmanythingsabouther.（3）认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions（即when,where,what,who,how）或start,process,end总体过程脉络来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。例：Ⅰ.找中心句。ManypeopleinAmericahavepets.ShaunIvoryhasapetsnake.It’soneyearold.ItsnameisPetunia...
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