教师个人参考计划总结我对教研员角色的再认识杨柳湾镇中心教研组陈出新顾名思义，教研员即教学研究人员，是理论与实践的纽带，是一名站在高处的教育者，是一个非同小可的角色。随着新课程的深化施行，教研员的角色也在不断发生变化，由原先的同伴互助、协作反思、行政指导的角色不断向共同研究、专业引领转变。作为一名基层教研员，如何在新课改背景下转变本人的角色，如何有效带着学科老师开展教育教学研究、促进老师专业开展是我们必须思索的严重课题。我认为，一名合格的教研员必须是学习的引领者、教学的指导者、理论的探究者和课改的实践者。一、学习的引领者。教研员要指导学科教学工作，本身必需要有较渊博的知识、较高的教育教学理论水平和本学科的最新理论、最新信息、最新成果。这些只有通过努力学习，认真读书，特别是通过有目的地精读一些参考价值较高的教育教学理论专著才能实现。教研员的学习不求方式，重在效果。有效果的学习，一般是指那种结合本职工作、带着详细咨询题、以研究的态度去进展的学习。比方，在上示范课前、课题研讨前、学术讲座前、论文写作前的预备性学习；在教改实验中的研究性学习；在经历总结时的反思性学习等，常能收到“立竿见影”的学习效果。教研员要读的书非常多。除了必学“两学一法”（教育学、心理学、学科教学法）和本学科报纸杂志（至少订阅3～5种）外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。比方国外的有：苏霍姆林斯基的“全面开展教学”理论，奥苏伯尔的“有意义学习”理论，巴班斯基的“教学最优化”理论，布鲁纳的“发觉教学”理论等等；又如国内叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的理论，黎世法的“单元构造教学”理论，魏书生的“民主治理、科学治理”理论，还有教育统计学、评价学、考试学、学习学等；还比方，通过各种教研工作会议或网络，去观察理解同行和老师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科及至整个教育的开展变化等等都在学习之列。一个教研员只有学会学习，才能领先掌握新课程理念，才能提高本人的理论素养和实际工作才能，才能出色地完成新课程条件下的指导教学的任务。二、教学的指导者。众所周知，教研员要深化教学第一线，坚持贴近学校、贴近老师、贴近课堂，多到那些教学、教研工作不断搞得比拟好的学校去，多到那些教学、教研工作上得较快的学校去，多到那些师生意见比拟大、咨询题比拟多的学校去。通过听课，理解老师的教学风格，总结老师的教学得失，把握课改的正确方向。教研员不仅要多听课，而且要会听课。一般听课有五品种型：研究性听课、指导性听课、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。听不同类型的课，有不同的侧重点。如研究性听课，就要注重去发觉不同教学水平的老师，他们的教学思路、教学方法、教学技巧、教学态度有何不同；不同的学生，他们在课堂上的认知投入、行为投入、思维投入和情感投入有何不同。教研员在听课时，不能居高临下以一种领导者或检查者的身份出现，不能有一种专找老师过失的心态，假如老师明白教研员听课是为了找他们的“碴儿”，他们就有可能投其所好给教研员上“假课”。作为教研员，我们还得组织命题、抽测、竞赛、阅卷，不管是哪项工作我们都得以新《课程标准》为根据，都得坚持公正、公平、公开的原则，都得严格执行国家教育法律、法规。三、理论的探究者。从一定意义上讲，教研员与一般老师的区别，确实是其工作更具考虑性、研究性。这就要请教研员对教育理论要勤于探究、擅长考虑，将各种教育教学的新理念转化为本人的工作行为。教研员要考虑的咨询题非常多。比方，在当前“新课改”的背景下，怎么样引导老师确立新的课程观、教学观和评价观，以协助他们处理好“教什么”、“如何教”和“教得怎么样”的咨询题。又比方，如何指导老师进展实效性教学和有用性教研？如何引导教研活动效劳“新课改”和提高教学质量？如何把先进的教育理念变成老师的教学行为和教育现实？如何发挥教研员在“新课改”中的作用……教研员在对这些咨询题进展考虑时，要擅长从不同的角度、不同的层面去切入，在深思熟虑的根底上多动笔去写点属于本...
