教案人教版小学语文三年级上册掌声说课稿第2课时我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。我今天的说课将从以下六个方面进展展开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。先来说说教材《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心非常自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个爽朗爽朗的人，开场“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。教学目的是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目的：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、深化理解课文，明白得文中两次掌声的含义。3、领会人与人之间都需要关怀、鼓舞，明白得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓舞的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。如此，就能在有效训练知识与培养才能的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地浸透情感态度价值观，使三维目的有机达成。整节课我的预设与生成中，力求表达“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求开展”的教学理念。再说教法中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予稳固和运用，还要在阅读教学中浸透进段、篇的教学，让学生对规划谋篇有初步的认识。在操作方式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真理。第三，说学法叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教”，因而在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联络上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。第四，说教学过程教学过程我设计了五个环节。一、新课导入，复习生词首先，我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课，老师有点紧张，你们有什么方法让老师不那么紧张吗？”学生非常自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓舞的掌声。这掌声真是让老师决心百倍啊。那好，今天我们接着学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小老师与学生之间的间隔。如此既营建了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示小孩咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。如此设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。二、学习课文，品词品句1、老师范读全文，学生划出文中受感动的地点。这个环节的设计意图是让学生通过老师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，理解故事的情节。2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图确实是想通过自主合作的方式交流本人的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，构成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。3、导学文章的重点段落——英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语打破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为打破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？”“是怎么样的掌声给了英子如此大的鼓舞？”接着尊重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学...
