课本例习题的整合湖北省襄阳市第十八中学吴双贵课本上的例、习题，是编者通过长时间的研究，最后确认为很经典的，所以一直沿用着，老师可以对书本题目进行适当整合，再对这类题目进行变式，这样可帮助学生培养思维的规律性和发散性，在教学中变换题目的条件或结论，变换题目的表现形式，用这种方式进行教学，可防止学生对所学的基础知识和已掌握的基本技能陷于僵化，以达到让学生学一题，会一类，通一片的效果。我主要是将书本上的同类题目进行比较，找到它们之间的联系，然后再进行习题的编写和变化。如：人教版教材九年级课本第123页第14题：“如图1，⊙O的直径AB=12cm，AM和BN是它的两条切线，DE且⊙O于E，交AM与D，交BN与C，设AD=，BC=，求与的函数关系，画出它的图像。”图1图2此题考查了切线的性质定理，切线长定理，勾股定理，解直角梯形时常规的作辅助线的方法，函数图象的画法以及在实际问题中自变量的取值范围等知识，考查了转化和数形结合的数学思想。过点D作DF⊥BC于点F，构造矩形ABFD和直角三角形DFC，用勾股定理求解即可。再看人教版教材九年级课本第103页第12题，“如图2，AB，BC，CD分别与⊙O相切于E，F，G，且AB∥CD，BO=6cm，CO=8cm，求BC的长。”此题考查了切线的性质定理，切线长定理，勾股定理，全等三角形的判定方法，直角三角形的判定定理等知识，同样也考查了转化及数形结合的数学思想。先分别证明OEB与OFB，OGC与OFC全等，然后得到EOB=FOB，GOC=FOC，从而得到BOC=90°，再利用就可以求出题目要求的答案。上面两个题目考察的知识点基本相同，它们的区别就在于14题中直接告诉学生AB是直径，然后证明过直径两个端点的两条切线平行，而12题是直接告诉学生圆的两条互相平行的切线，然后要学生来证明两个切点的连线段是直径，这样让学生认真分析题目的异同点，可以让学生在相类似的题目中很快找到他们之间的关系，从而实现对有共性题目的训练达到事半功倍的效果。对上面两个题目细心研究，可以设计下面练习题：已知如图，⊙O的直径AB=12cm，AM和BN是它的两条切线，DE切⊙O于E，交AM于D，交BN于C．（1）连接OD、BE，求证：OD∥BE．（2）设AD=，BC=，（）①若、是方程的两个根，求、、的值；②若以B点为坐标原点，以BN为轴的正半轴，以BA为轴的正半轴建立直角坐标系，求出直线OD、BE、CD的解析式和点E的坐标。（3）若F是CD的中点，猜想：OF与CD有何数量关系？并说明理由。(4)以CD为直径作⊙P，随着CD的变化，⊙P的大小、位置都发生变化，但变化过程中⊙P必经过一个固定点，试找出这一点，并说明理由。此题利用课本上熟悉的图形，让学生思有所属，想有所指，有方法可依。第一问考察了直径所对的圆周角是直角、两个三角形全等的判定方法以及平行线的判定定理；第二问的第一小问考察了14题中之间的函数关系式的求法，一元二次方程的根与系数之间的关系以及方程组的解法；第二小问考察了直线解析式的求法；第三问就是考察△DOC是直角三角形的判定方法以及斜边上的中线是斜边的一半这条性质，跟12题证明△BOC是直角三角形方法一样，只是要证明的结论稍微有点变化，这样学生能快速看到题目结论之间的关系，以达到快速找到题目的入手点，从而提高学习效率；第四问就是证明OP是⊙P的半径，跟第三问比就是换了一种问法，异曲同工，有法可依。数形结合的题目总是离不开函数，所以我在设计问题时总是将这些题目细心研究，然后跟函数问题、动点问题联系，让学生也慢慢学会自编习题，以达到独立思考，综合运用知识的能力。于是学生对人教版教材八年级下册数学第122页拓广探索14题，“如图，四边形ABCD是直角梯形，AD∥BC，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，点P从A点出发，以1cm/s的速度向点D运动，点Q从点C同时出发，以3cm/s的速度向点B运动。其中一个动点到达终点时，另一个动点也随之停止运动。从运动开始，经过多少时间，四边形PQCD为平行四边形？成为等腰梯形？”加了一个已知条件“以AB为直径作⊙O，设运动的时间为ts”，结论变为“（1）t分别为何值时，直线PQ与⊙O相切、相交、相离？（2）t为何值时，△AOP与△BOQ相似？（3）AP、PQ、BQ以及半圆弧AB所围成的图形的面...
VIP
