把话语权还给学生——建立师生和谐关系的探索之路案例1这鸭子很好看嘛前不久，在学校组织的一次教研活动中，同年级组的××老师借我班上《丑小鸭》第一课时，在教学课文第二自然段时，××老师为了让大家体会丑小鸭的“丑”，课件出示了一幅画面，即一只普通的鸭子和一个刚从蛋壳里钻出来的特别大的，毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的鸭子，老师问：“小朋友，你们觉得这鸭子怎么样？”学生A：老师，这鸭子灰灰的，而且特别大，不好看。老师点头。学生B：不，老师，我觉得这鸭子不是很好看嘛！老师说：好看吗？(马上叫他坐下，点另外的孩子来说)案例2我要学武功报仇在同一节公开课上，××老师带大家学《丑小鸭》一文，当学到第三自然段时，老师为了让孩子们体会丑小鸭的孤独可怜，设计了这样一个问题：“孩子们，丑小鸭除了鸭妈妈，谁都欺负他，如果你是丑小鸭，你会怎么做呢？”学生A：我会伤心地哭。老师：是呀！学生B：我会觉得很孤独，一个人好可怜。老师：真可怜。学生C：如果我是丑小鸭，我会学武功回来报仇，把看不起我的人全杀死。老师：(马上示意叫他坐下，叫另外孩子来说。)课上完了，坐在电化教室的听课的我却久久不能平静，心里一直在思考刚才这两位同学的回答，这两个孩子都是平时回答问题比较积极而又精彩的孩子。今天受到这样的冷遇，他们心里会怎么想呢？我该如何去引导他们呢？这时，我不由得为自己而感动，联想起几年前，在我的课堂上，我不是也像刚才那位新老师那样对待发言“出格”的孩子吗？或视而不见或冷眼相待，甚至有时还训斥责骂数落他们，面对孩子稀奇古怪违背教参的回答，我去认真倾听、仔细分析了吗？更谈不上去如何指导他们？自己在课堂上的话语霸权主义导致的直接后果是：课堂上敢于大胆举手发言的人越来越少，敢于说真话的人越来越不多，课堂气氛死气沉沉，与孩子们的关系也越来越疏远，甚至有孩子在背后偷偷地叫我“武则天”。后来，发生在一堂作文指导课上的事更是让我震惊：师：大家看，这荷花怎么样？(由于课件出了问题，图片被重叠了，看上去丝毫没有美感。)生：(齐答)太美了！师：想去荷花池看看吗？生：想！面对这幅没有美感的画，孩子们居然回答：太美了！这不得不能让我反思：是孩子真的感受到了荷花的美吗？不，是长期老师话语霸权挫伤了孩子说真话的勇气，并学会了揣摩老师的心理，学会了如何迎合老师。这难道不是教学的悲哀吗？不是我作为一个语文教师的失败吗？“不，绝不能让这种悲剧重演，我必须创建有生命力的语文课堂。”这是当时发自我内心的呐喊。于是，“珍视孩子的独特体验，把话语权还给学生，建立师生和谐关系，展示生动活泼的语文课堂”成了我多年来研究的主题。事实上，新课程理念下的教师必须考虑：也许孩子的发言纯属钻牛角尖，这不正需要我耐心引导？也许他们的见解只是漫无边际的东拉西扯，这不正可以检验我的教学机智？如果“出格”的语言背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他们的发言不正将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机吗？那么如何真正地做到把话语权还给学生呢？多年的教学经验告诉我，必须实现一个转变，把握四个“学会”。一、实现角色转变在新课程改革中，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。这就要求教师要用新的理念，演活自己的角色，做学生平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖、互相合作。合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，为此，才能真正地尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成与学生平等交往的场所。以前的我就是因为教师的权威和意志过分膨胀，主宰着课堂的话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，从而导致师生关系失衡。二、把握四个“学会”1.学会倾听和商量即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断。当学生的思维过程与行为选择存在着...
