关于群文阅读的浅思考湖北荆州教科院焦鹏程今年参加培训听到最多的一个词是群文阅读，其实已如一股强劲之风，从教研活跃地带江浙二省刮向了全国各地，不少名师、专家纷纷加入研讨之列，蔓延之势不可阻挡。我以为，作为一名有点思想的教研人员或教师，一不可不加了解调查就盲目跟风，因为教育改革不是大跃进，更不能持有“大不了错了重来”的思想；二不可一味固步自封，闭门见客，我换了个角度思考问题，为什么群文阅读在众多改革途径中占有重要的一席之地？与传统的阅读教学有哪些本质的区别，优势何在？思考的深入推动着我对“群文阅读”关注起来。通过学习，我了解到“群文阅读”的提法最先在台湾赵镜中教授全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中出现。先生当时是这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化的：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”赵镜中先生也许没有想到，他的一句话引起大陆小语界的一种新型课堂教学方式的革命，随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，蒋军晶老师就是“群文阅读”教学改革的推广人。难怪深圳的李祖文老师笑言，“群文阅读”是由一句话引起来的革命。言归正传。赵先生提出“群文”有个前提，那就是统整课程的概念。现在比较权威的论述是这样的：这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向，多个文本、同一议题、教学。也就是，论证后一句从中延伸出“群文”的概念。据此，我们要从统整教学的视野角度来考量现在的群文阅读，不要将“群文阅读”从“统整教学”中剥离开来独立研究。单看“群文”——把一组文章，以一定的方式组合在一起，似乎没有什么新意。但“教学”的思想与方法是不一样的。过去的“单元教学”，广大教师实际上是“单篇教学”，过度精读导致教学碎片化；不像统合式教学，整合建构，培养学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力。群文阅读改革实验最大价值就在于此，学生的阅读量增加，快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力都将得到培养和发展，提高了学生适应现代信息社会的能力。但这是理想状态下的群文阅读，并非现实中人人能达到如此效果。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。赵镜中先生对于统整教学的内涵是这样界定的：一是统整听说读写的教学；二是以语文能力统整语文知识、技能；三是以语文统整生活和学习；四是以意义来统整教学活动。我们可以据此解决群文阅读改革中这个最关键的“把怎样的文章如何放在一起”的问题。一、把怎样的文章放在一起？(一)从文章内容角度定主题。以时间为主题,如“春天的儿童”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题,如“送别诗”群文阅读等。（二）从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。（三）从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。二、主题萃取文章后以何种方式呈现(一)有结构地呈现文章,让群文有机组合起来举一反三式的群文阅读教学结构。即先读一篇文章,再读一组文章，以一篇带多篇。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每...
