用多媒体教学感染学生老河口市实验小学乔虹在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。的确，教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为教学服务。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。这样多方位、多角度的感知，一定能深深地吸引学生，使其深受感染。而且，多媒体技术应用在教学中还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。一、多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣。多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。小语教材第六册《荷花》是描写荷花的静态美，使学生热爱大自然、热爱美好事物。荷花，大部分同学都没有亲眼见过，尽管老师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，也难以收到预定效果。但如果利用多媒体出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了。“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”“冒”这些词语在学生心中就自然而然在“涌现”出来。二、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。《只有一个地球》这篇课文描述了宇航员在太空所见到的地球。课文描述得很美，但对学生和老师来说都是抽象、陌生的，也是不容易理解的。但教师先让学生初步了解课文内容，对地球的景色有了初步印象的时候，再给学生一个悬念：同学们，你们想不想亲眼到太空上去看一看？（齐答：想。）现在老师就带同学们去漫游一下太空。（同学们你看我，我看你，眼神充满了好奇。咦，我们怎么能去太空呢？）于是，教师就利用多媒体播放美国两位宇航员漫游太空的情景。“薄薄的水蓝色纱衣”、“晶莹透亮的球体”、这些景色一幕幕跃入同学们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的漫游了一次太空，仍在久久地回味着这一幕幕景色。三、多媒体与学生“操作”情境，形成乐趣。人的思维是从动作开始的。具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，老师为了讲明狐狸和乌鸦分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，计算机就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，计算机会说：“你真聪明！”学生亲自“操作”，使学生尝到了体验的乐趣，有效地激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在小学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。
