构建充满生命活力的初中数学课堂一、巧设情境,激励学生主动参与教学过程现代教育学认为,课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线,即通过不断创设问题情境,激励学生主动参与教学过程。教师作为课堂教学的组织者和实施者,就应当想方设法、巧妙地使学生产生学习的愿望,而创设问题情境是向学生提供满足他们的愿望的办法。例如:在讲一元一次方程应用题利润率问题时,老师问:“你想盈利吗?”同学们顿时活跃起来。“那你有什么盈利的方法?”学生个个跃跃欲试:打折、提高售价……老师又问:“降价打折或提高售价是否一定盈利?为获得最大利润,怎样掌握降价和提价的尺度?”随后先分析出关系式,然后给出例题,引导学生寻找答案。教师通过创设问题情境,唤起学生创新意识。又如,在学习几何图形时,可联系王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”这一千古名句,通过形象思维,用诗歌意境表示几何问题。在课堂教学中随时体现、设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断来加以解决,或用辩论形式训练学生的判断能力,使学生思维更具流畅性和敏捷性,发表具有个性的见解。在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识的让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现,培养学生的总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点,作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。二、活用教学方法，激发学生求知欲望和内心体验教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。三、驾驭实施过程，培养自主能力设计得再完美的教学预案，如果没有实践的支撑，那也是“固化”的，是一堆“死”的符号。如何使教学预案“鲜活”起来，与学生的生活息息相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态生成中，真正溶入于互动的课堂。要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息，把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，真正使课堂教学成为师生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。例如，笔者在“三角形中位线”一节的教学中，由研究连接三角形各边中点所得的三角形与原三角形的关系，探究连接四边形各边中点所得四边形的有什么特征进行拓展迁移。对大部分学生而言，此题难度较大，把问题慢慢引向三角形中位线的性质上，让学生进一步感受转化思想的重要性。学生自己合作探究，发现问题的实质：连接中点的四边形的形状与四边形的对角线的位置和数量有关，从而解决问题。这种做法极大调动了学生学习的积极性，学生真正成了课堂的主人。课上小组学生井然有序，婉然一个小“老师”，把问题从分析到讲解都落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了，敢讲了，笔者也有一种说不出的自豪感来，使学生的组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。课后笔者也一直在思考着一个问题：如果学生被动的接收教师的传统教法，他们能激发出学习的热情，迸发出思维的火花吗？活力课堂应该是多元化的课堂、资源整合的课堂、活而不乱的课堂、充满激情的课堂。总之，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，如何创建一个充满活力的数学教学课堂，这不是一朝一夕的事情...
