让数学问题生活化生活问题数学化—浅谈小学数学中的“体验”教学摘要：数学与生活，有着千丝万缕的联系，联系生活实际，让学生体验生活化的数学；不同的学生生活背景不同，现实生活在他们头脑中也就留下了不同的印象，尊重个性，让学生体验探究的乐趣；实践操作，让学生体验知识的形成过程，以主角的身份参与学习。关键词：数学化；生活化；体验成功；感受愉悦；健康发展《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境，知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极地情感体验感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”“体验”数学尤为重要。所谓数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在教学活动中主动参与，亲身经历，获得对教学事实和经验的理性认识和情感体验，它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。联系生活实际、尊重个性、注重实际操作是小学数学体验教学的关键所在。一、联系生活实际，让学生体验生活化的数学。数学与生活，有着千丝万缕的联系，生活中不是缺少“数学”，而是我们缺少发现“数学”的眼睛，缺少主动捕捉“数学”的意识和眼光。华罗庚先生曾说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”学生对生活中的数学问题感兴趣，一是因为这些问题生动形象，符合儿童的年龄特征；二是因为学生在生活中经常能碰到这些问题，有一定的学习基础，能根据已有的经验进行思考解答，易于理解。在数学教学开发和利用生活中的教学素材，将生活中的数学素材作为一种课程资源，它能改变数学学习中的难懂、难学、难理解的现象，学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，数学不是高深莫测的，数学就在我们身边实实在在存在着。将学校数学教学植根于生活的土壤，让学生体验到生活中的数学，感受到数学的趣味，体会到数学的价值，从而激发学生主动学习和探究的欲望。例如：植树节到了，学生在植树活动中对其中的数学问题还没有意识到，教师在活动中设计以下问题引导学生：有17棵树苗，栽两行，每行可以栽几棵，还剩几棵？如果栽3行，每行可以栽几棵还剩几棵？这样便把单纯的栽树问题转化为数学问题，让学生有意识地去体会，去思考，让学生感受到生活中需要数学，数学可以运用到生活中。二、尊重个性，让学生体验探究的乐趣。不同学生生活背景不同，现实生活在他们头脑中也就留下了不同的印象。在教学中，我们要尊重学生的个性差异，尊重学生独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究的学习过程。数学生活与现实生活，经常会产生一些“矛盾”。这样的“矛盾”往往：“激化”学生产生的情感体验，加深对知识的理解。例如：有一次上数学活动课，我设计了这样一道题：“六·一节“临近，书店搞如下活动，你会怎样选择？说出你的理由。①《红楼梦》原价31元，现价21元。②《成语故事》原价8元，现价4元。③《安徒生童话》原价12元，现价9元④《名师教你写作文》原价10元，现价8元。这是一道能引起学生兴趣并且能产生矛盾冲突的题目，果不其然，在讨论当中，许多同学都有充足的理由，争论异常激烈。有的学生选择了《成语故事》，因为现价只有原价的一半，作者姓名：颜萍鲁（1971.8），女，甘肃皋兰人，现供职于兰州市皋兰县石洞小学.小学高级教师。打了五折，比较便宜；有的学生选择了《红楼梦》，原因是价钱降低得最多。还有的学生观点与众不同：我要买《名师教你写作文》，因为这本书对我写作文有帮助，可以提高我的写作水平；我要买《安徒生童话》，因为我喜欢童话故事；我要买《红楼梦》，因为我喜欢看等等很多观点。由于每个同学认识角度不同，出发点不同，因此造成了激烈的矛盾冲突的场面，通过了这样的数学活动，不仅有效拓展了学生的思维，同时也促使学生的学习兴趣在众多矛盾中得以激发。三、实践操作，让学生体验知识的形成过程苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现...
