班级是组成学校的基本单位，也是教育教学的主要阵地。要想维护学校的良好形象，提高学校的教育教学质量，达到教书育人的真正目的，就必须搞好班级的管理，而班级管理的核心又是班主任工作，笔者通过自身体验，认为在班级管理中应注意到三个关键：第一，实施班级、学校、家庭、社会四位一体的管理模式,构建网络式联系;随着素质教育的不断推进，为了贯彻落实课程改革的相关要求，教育对教师的要求是越来越高，社会对教育的需求也是越来越大，教育工作者所实施的必须是全面发展的教育。因此，教育学生单靠学校的力量是远远不够的，学校只能为班级管理指明方向并提出指导性意见，家庭和社会若给学校莫大的关心和支持，学校将发展为完整意义上的学校，不仅校兴人盛，并且“战果”辉煌。既然班级是组成学校的基本单位，在如此良好的大前提下，班级的管理也并非一件难事，整个班集体也会焕发出团结、奋进的风采。纵观教育的发展，师资是基础，管理是关键。因此，每一个教育工作者都必须参与管理，密切联系学校、家庭、社会同班级间的关系，与此同时，班级的组织者和管理者----班主任，也要善于协调好各种关系：班主任同科任教师、班主任同学校领导、班主任同学生家长、班主任同整个社会的关系，这样不仅可以得到班级管理的意见和建议，使各种信息得到及时反馈，更重要的是可以加强师生之间、学校与家庭间的相互沟通，相互理解，从而形成“上下一心，齐抓共管”的良好局面。同时，也势必会出现良好的教育效果，但有一点我们必须明确，教育效果是学校、家庭、社会共同影响的结果，学生的变化并非都是教师劳动所引起的。因此教师应时时处处顾及和预料影响教育的各种因素，不仅要在教育内容、方法途径上随时作出调节，还要善于利用课外、校外有益的影响，抵制和转化那些不利影响。近些年来，由于农村大多学生家长都外出务工，他们的孩子便成了“留守生”，对他们的教育与管理更值得注意，以防出现管理“脱节”与“错位”现象鉴于此，班主任在实施班级管理中，必须适时与学生家长，学生监护人建立各种联系，同时，教育工作者也必须付出更多的爱心，营造良好的氛围，让每一个人都参与到“留守生”的管理中来，让学生无时无刻不体会到“家”的温馨与关爱。第二，深入学生内部，全面了解学生，调查研究学生,做到心知肚明;学生是班级的主体，班级的管理实质上也就是学生的管理，每个班级都由许多具有不同个性、不同爱好、不同知识层次的个体所组成，在班级管理中，班主任应针对不同学生的不同特点，根据学生的实际情况和身心发展规律，着重做好以下几个方面的工作：（一）深入学生内部，全面了解本班成员，进行摸底核实，为因材施教提供重要依据。教师的服务对象是学生，衡量一个教师的好坏，不光只是看他的教学能力，更主要的是看他能否全面细致地了解每个学生的情况，能否和自己的学生融洽相处，能否形成教师想教、愿教、乐教，学生想学、愿学、乐学的情境。（二）尊重学生人格，关心学生疾苦，用发展变化的眼光看待学生。从教育的服务对象来讲，学生就是上帝，面对今天的教育形式，这样的说法似乎不完全正确，但我们从中可以悟出一点：教师必须尊重学生人格，关心学生疾苦，作为班主任尤为要注意这一点。班主任在管理的过程中，应以说服教育为主，采用循循善诱的教育方式，杜绝挖苦、讽刺、讥笑学生，千万不能伤害学生的自尊心，允许学生犯错误并不计前嫌，但应努力找到学生错误的症结所在，并及时指正。同时，班主任应充分认识到学生也是人，并且是不断发展变化的人，因此，必须用发展变化的眼光看待他们，用自己的实际行动熏陶和感染他们，从而树立自身的威信，当好学生的典范。（三）正确处理学生间的矛盾与纠纷。常言道：“人上一百，种种色色”。既然班级是许多不同个体的聚合体，难免出现磕磕碰碰，班主任在处理时应始终坚持正义的立场，不偏袒、不包庇优等生，不歧视、不讨厌后进生，一视同仁，要求学生做到的，自己率先做到。对于学生所犯下的错误，不能一棒子打死，要留给学生悔改的时间和空间，该严则严，该松则松，严中有松，松中有严，严中有爱，从而形成轻松和谐的教学氛围。（四）...
