科学课程资源开发的认识误区与建设策略新一轮基础教育课程改革正在全面启动和展开，各课程资源开发已成为基础教育课程发展的一个重要方面，科学课程资源的开发也引起了广大科学教师的极大关注与研究。因此，作为一线的科学教师有必要从实践层面纠正我们对科学课程资源开发的认识偏差，并加大力度探索科学课程资源开发的建设策略。一.科学课程资源开发的认识误区科学课程资源开发的真正意义何在？科学课程资源开发需要确立什么样的教育理念？科学课程资源开发需要怎样的条件？如何具体实施科学课程资源开发？各学校和科学教师的理解层次都不一样，势必导致学校和科学教师在科学课程资源开发的问题上引起认识的偏差。这些认识上的误区主要有五方面：⒈认为“科学课程资源开发”就是“充分挖掘教材知识体系”。如果你到科学教师中去了解：如何进行科学课程资源开发？十有八九的教师作出回答的侧重点会在“充分挖掘教材知识体系”上。从课程资源的角度看,教材无疑是比较重要的课程资源。但是,如果教育教学活动仅仅局限于对教材知识体系的挖掘，就很容易陷入单一的“讲授——接受”的教育教学模式，不利于全面地提高学生的科学素养，而这正是这次新课程改革试图克服的教育难题之一。我们必须看到,教材并不是惟一的知识载体,而知识是来源于实践的。导致这种认识首先是因为单一计划教育体制下形成的课程制度和课程思想的惯性使然；其次是因为长期以来，教师受到“用教材教”的教材观的束缚，对课程资源的理解只是停留在“具有学科性质的文本化材料”的层面上。⒉认为“科学课程资源开发”就是“科学老师自行开发新的课程”。课程是人才培养的施工蓝图,是组织教育教学活动的最主要依据。课程资源是相对于课程而言的,任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提的,没有课程资源也就没有课程。但是，我们应该看到,并不是所有的新课程开发就是课程资源开发,只有那些真正进入课程,与教育教学活动联系起来的资源,才是现实的课程资源。科学课程资源开发并不能代替新的课程开发,它只是科学课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。事实上，把“科学课程资源开发”认为就是“科学老师自行开发新的课程”，一方面说明我们没有充分认识到课程与课程资源之间的关系；另一方面也说明我们的教育思维方式存在着明显的不足，不能以整体的、联系的眼光来看待事物存在形态，从而把课程与课程资源混淆起来。⒊认为“科学课程资源开发”就是“多用实验来验证科学知识”。从广义来说，科学课程资源是指有利于实现课程目标、支持科学教学活动的各种因素的总和。当然，这些因素中也包括学生进行实验。从现在的教学条件来看，大多数学校都配备了专用实验室来开展各种实验教学，但是，实验室大多是为了完成教材中的验证性实验而来使用，许多科学教师认为只要经常让学生使用实验室就是一种课程资源的开发和利用，从而忽视了实验作为科学探究重要途径的整体功能，也忽视了用探究来激发学生的内部动机。强调“科学课程资源开发”就是“多用实验来验证科学知识”的认识，首先反应了长期以来科学教学存在着让实验室闲置的现状，对于学生的实验教学只是一种应付；其次也反应了科学教师发挥课程资源整体功能的意识不是很强，从观念到应用都还是比较盲目的。⒋认为“科学课程资源开发”就是“组织学生现实需求的兴趣小组活动”。许多学校的科学教师认为只要学生有现实的需求，组织“丰富的兴趣小组活动”就是一种课程资源的开发，当然这种做法是好的。在实际操作过程中，学校和科学教师往往是基于学生现实需求，对学生现实的科学兴趣爱好进行调查、统计，筹划出科学活动课程，然后组织实施，进行评价改善，这是应该的。但却对学生的未来需求、地区需求、社会需求顾及很少。也就是说，我们在组织科学兴趣小组活动时，只顾及到了生物化的人，而未顾及到社会化的人。这种单一的组织形式、狭窄的开发内容、短浅的开发目标，必然会影响到科学课程资源开发的质量，产生平庸与折衷。⒌认为“科学课程资源开发”就是“科学老师尽可能提供现成的学习资源”。科学教师决定着课程资源的鉴...
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