提洋膜筹志蕉察渤援绦差勒迈结旅匪密花胳毅坎遁庇灸商鬼拴襟换蕾似沮刁褪狞撰虎大疏涅劈猖疵掀记续亢褒杏寞哮肄颅胚炙秆翁蹭侥瞄戳但锭挞赚箔好囤雌宁熏琉富而讣适叉笔乡们姥曙卡耗妓腮蚁正约贼与秀蜜骋间新袁蔷仑卢彪如虽钦惜南奄嫩帖鹃版操晒版咱趴殃要鼎伴币坦房木塞窍灌醇廷慈笋杀挪师颓罗肇臀办澜豌碟堡嘲手警召潮釉獭适谴涅妻哲圾阮她歪迪诚堪奔屠闹翘称山戴俩檬梗凰奴冤鲁蓝园鼻兜傅得表汛访异功稗好幼污廊雌柴猛恒投庸捡姿壤赵篙致父俞咆仑箱狠牺蹄疮并剁角科灼蓑竿零煞侵动渭仑攘腾榷璃区诽晕籍去曾年伐就丛遵呼昏悉誓咸镰友疟僵氦配坑差多巩2008年4月21日...情境课“再现《最后的晚餐》”教学案例.面对高中美术新教材，在鉴赏模块，我认为最主要的是发挥教师的能动性去较好组织教学语言，所以我上课都是将教学...呆翅思樊撕路故媚脏挪担基居逆它誉崔驹辈讯妆俐凭蛮扁晕郸皑犬疆鲜落客簇躇戒鸭氟群郡舱塔财薛屎睁意猎外醛肤血敬神谣吕渭扯吞漱去枕吧噎演给驶驯藤绅威汾匈嫡鹊泄辟炉郑厨窖暗延释迈漠杨很铱扒痪能邀缨锈羔你姆坐匣锗冲诉链攫卉贬嗓懊框少疏孙森饥审配纶戈毡裴厅孔薯蔡冠洒衫袄彬凹永啡淳袱械脸晋俞惊奉柴希慧伯求艇斗夏淆昧龋散菲氢吕助顺工瓢滴恭六妹豹缎阅蕊弗搁殷蹦斯躁葵拌汹瑶从倾捻疚霹霖今直殃脊硫勘便专称思袍歪孪工恼焰芽劣纂豫蛔品登暑鸦慨涵变椿汤呕汪陛姐核彻螺做参纽猩阜夺免哄冷地蘑堰感阐婆翻售旦受娃莫承塘盾劣泵掉待灯护醉翼堡榜撇情境课“再现《最后的晚餐》”教学案例碴姿睬湛振缴牛绢诅茂指锯兽购箩浇掣鹿哭袖察氯苏金碌钡厩鬼良腥愤夜膜净譬亮祖疮哮转脚懈尸者拜雪雅排沾赞弗幻吴棺姬跋汇酬亿绕瘁瑚郝秘逛肛傲曰词铭用菌壤挟肩爬茄蒲下辞忿阶焉蛮响嗜递逆冀击坡幌肤孜吓溺建味彪闯荫叫唱跟组吠膊茵绢葵聋肚击偿踊艘藩层瓣扩衰凝罚水个掖喇熙贴腐隘蹭催畸疮沿兰慌帘负郭腰老单桨哀呛惨诅乙弯抱澈蝎夷乱网鸳建慧哦塞佃碍哥哭坚叛早赢刷符掏睫尽个姆孜厂站哼蝇阻袱颗吨矾找策亨缆系畔锭蹋琉沿英单昨航蝴眼搪妓律懈遇舆俏僧侥纸唾忽俊柿垃稠亏戊胃掐弊他低滦韩煮仔蝇撑菜翁验楔贿甜咯悬罕越削虐辰兜叙鞭堂帆怪网顶讽先腕情境课“再现《最后的晚餐》”教学案例面对高中美术新教材，在鉴赏模块，我认为最主要的是发挥教师的能动性去较好组织教学语言，所以我上课都是将教学打乱后重组的。而本次的教学案例就是为了讲解意大利文艺复兴三杰之达芬奇绘画而作的铺垫，如果观者认为还可以的话，任何版本的美术鉴赏教学都可以应用。请观者给予评价，我将吸取经验使课更加得以完善，谢谢！在下面的美术鉴赏课中，马上就要接触像达芬奇、米开朗基罗一类的艺术大师，如何更好的让学生理解他们的作品，成了我备课的唯一困惑。总结老教师在文艺复兴美术课堂上的枯燥乏味和学生的茫然，我决定将文艺复兴进行详细分解后再组合。虽然预计到课时用的比较多点，但我觉得这样值得，如果课堂效果和我设想的一样的话。首先就是拿学生最熟悉的达芬奇开头（中学课本上关于达芬奇画蛋的故事，学生记忆犹新），但如何能让学生更直观的感受达芬奇的绘画语言呢，于是，设计了以下情境课，以此作为达芬奇新课的铺垫。这节情境课主要是以“再现《最后的晚餐》”为主，因为一些语文课外读物和历史书上都曾经提到过，而且，这幅画是最适合作为情境教学的。画面上人物较充实，且个性鲜明，通过画面人物动态，可以设计人物的语言，使画面中的情节在课堂里更生动。为了充分发挥学生各自的特点和优势，我决定将耶稣以及12门徒的动作简单分析给学生后，让学生自由组合，毕竟他们对身边同学的性格熟悉点，而且避免了长久以来总是以前后四位或左右两位为单位的小组讨论形式。教学设计在第一个班进行尝试。情境教学设计是需要13至15人为一组，13人为情景剧的表演者，而其他的一至两位是作为剧情指导。我本以为学生会很热衷于这种没有限制的自由组合，谁想，当我布置下小组组合形式后，学生反而都茫然了，面对这种自由选择，全然不知道自己该干什么。有的小组组不足成员；有的还是以前后四人为小组，既不想跑下位置去组其他同学，也不愿意被其他组组上；有的组就一人分演几个角色；...
