基本信息课题《我们的课余生活》教学设计与反思教材分析《我们的课余生活》这一篇习作是三年级学生开始接触作文的第一篇，一个好的开头是成功的一半，所以如何把这一篇教好就显得尤为重要。本次是记一项活动的习作训练，属于记叙事情一类的。从题目看，限定写“课余”的某种生活。从范围看，课余发生的有趣的事，高兴的事，或者学生愿意讲的其他事都可以写。本次习作有三点突出的要求：第一要选好事例，应该在真实的课余生活中选择。第二要围绕中心，而且这一中心应该是积极的、健康向上的，或锻炼体魄，或增长知识，或启迪心智，或陶冶情操。第三这是学生第一次写作文。重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。学情分析《语文课程标准》中要求习作起始阶段要降低难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，然而三年级上学期，学生基本上没有写作方法。因此，明确习作目标，范文引路，拓展思路，引述自由表达，在习作指导中显得尤其重要。同时，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。教学目标1、教会学生如何审题，知道本次习作的要求，会选择有意义的课余生活作为习作内容。2、交流丰富多彩的课余生活，从中获得心智启迪，情感交流，并能围绕中心，选择自已、意义的课余生活，有详有略地写下来。教学重点和难点重点：围绕中心写真实有意义的课余生活，并做到详略得当。难点：有详有略地记叙。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、谈话导入，初次讲述二、深入话题，尝试习作三、“小作家交流会”修改四、小结，回家与父母分享。1、向一个玩偶努努介绍我们的课余生活都有些什么呢？2、归类1、选择课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意讲的事讲给努努听。2、出示讲话要求：说清楚、讲明白。3、指名交流，教师指导讲完整。4、尝试写作，教师巡视指导。1、指名一、二位学生全班交流，指导取题目2、自由、大声地朗读自己的习作，及时修改。学生会踊跃发言，谈到课余有哪些活动学生讲话时会表达不清楚学生取标题会显得比较大而宽泛通过努努这个玩偶引起学生讲的兴趣，讲述以词或短语为主，使学生在讲述上没有恐惧感，愿意讲。过渡，缩小讲述的范围,逐步提高要求使学生明确讲述时的要求以该学生为讲述的模本，讲述以句子为主，引导学生正确、规范地讲述指导学生如何修改作文，如何取合适的题目板书设计（需要一直留在黑板上主板书）我们的课余生活老鹰捉小鸡认真看跳绳用心听看书说说心情、感受洗碗当⋯⋯的时候跑步有的⋯⋯有的⋯⋯还有的学生学习活动评价设计1、学生都能用自己喜欢的方式交流2、抓住生活素材，走进生活，思维活跃。教学反思《我们的课余生活》是小学正式接触作文的第一课。作为刚刚接触作文的三年级学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心，另一方面又由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪和厌倦心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计《我们的课余生活》这篇作文教学时，从学生的生活实际出发，课前安排学生观察自己的课余生活，并做了记录，让学生尝试观察、尝试记录观察，通过教学，给学生自我表现的舞台，激发学生的表达欲望，让学生在轻松愉快的氛围里相互交流、写作自己的课余生活。在教学过程中，存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。例如，在引导学生说说课余生活有哪些内容时，有一位学生回答：“课余生活就是下课的时间。”显然，他没有理解我的问题，但当时我只是宛转的否定了他的回答，未能及时点拨和引导，结果另一位学生就说：“课余生活还包括放假的时候。”如果当时第一个理解错误的学生出现时，我能及时的点拨，使学生知道课余生活的范围，然后再引导学生说说“在这些时间里，你们都做些什么呢？”我想就能使学生更明确课余生活的范围，也就不会再出现第二个理解错误的学生了。由此可见，今后我还需要不断地...
