v1.0可编辑可修改1第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺.其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价.④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威.以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。⑤课程即学校组织的学习活动：做中学.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心）：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程（儿童为核心）：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组v1.0可编辑可修改2织的课程。经验课程的特点/优点：[1]以学习者的直接经验为课程开发的基点[2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要，学习者是整体的存在[4]重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。5.课程功能视角下的课程的类型：艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.）③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。第二节幼儿园课程的概念与特质6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型①学科倾向的界定（历史）②活动倾向（主导）③经验倾向v1.0可编辑可修改37.幼儿园课程：是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总称。8.幼儿园课程的4个要素：[不断循环促进的动态过程]①幼儿园课程目标②幼儿园课程内容③幼儿园课程实施④幼儿园课程评价课程元素课程本质主体观客体观幼儿园课程目标获取经验的过程知识学习的结果幼儿园课程内容幼儿经验客观知识幼儿园课程实施幼儿自主活动教师教幼儿园课程评价活动过程评价学习结果评价9.幼儿园课程的特点：①基础性与启蒙性[1]基础性：幼儿教育是整个教育体系的奠基石，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验与发展[2]启蒙性：幼儿园课程应该是幼儿的引导者，帮助他们认识周围世界②全面性与生活性[1]全面性：幼儿园课程要促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展[2]生活性：幼儿园课程要帮助幼儿学习基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识对于幼儿了来说最感兴趣的学习就是具体形象、可感知的内容。幼儿在现实生活中通过与大量人、事、物的相互作用，通过感知、操作、交往、探究，获得知识、习得态度、体验情感、形成个性，从生活中学习是幼儿学习的必然要求，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。v1.0可编辑可修改4③活动性与直接经验性只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。幼儿借助于具体的情境和事物，在参与、探索与交往中学习。幼儿园课程的实施，关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，为幼儿提供各种探究与互动的机会，通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。④整合性：[...
