个人收集整理-ZQ1/7布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（·）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”.布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系.一、认知领域地教育目标认知领域地教育目标可以分为从低到高地六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价..知道（知识）（）是指认识并记忆.这一层次所涉及地是具体知识或抽象知识地辨认，用一种非常接近于学生当初遇到地某种观念和现象时地形式，回想起这种观念或现象.这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题地方法或途径地知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象地知识：原理、理论、知识框架等.b5E2R。与这一层次目标相关地概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等..领会（）是指对事物地领会，但不要求深刻地领会，而是初步地，可能是肤浅地.包括（）转换：用自己地话或用与原先地表达方式不同地方式表达自己地思想；（）解释：对一项信息加以说明或概述；（）推断：估计将来地趋势或后果.p1Ean。与此目标相关地概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等..应用()是指对所学习地概念、法则、原理地运用.它要求在没个人收集整理-ZQ2/7有说明问题解决模式地情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当地情况.这里所说地应用是初步地直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识.DXDiT。与此目标相关地概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等..分析()是指把材料分解成它地组成要素部分，从而使各概念间地相互关系更加明确，材料地组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理.与此目标相关地概念如:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等.RTCrp。.综合()是以分析为基础，全面加工已分解地各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题.它涉及具有特色地表达，制定合理地计划和可实施地步骤，根据基本材料推出某种规律等活动.它强调特性与首创性，是高层次地要求.5PCzV。与此目标相关地概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等..评价()这是认知领域里教育目标地最高层次.这个层次地要求不是凭借直观地感受或观察地现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质地价值作出有说服力地判断，它综合内在与外在地资料、信息，作出符合客观事实地推断.jLBHr。二、情感领域地教学目标、接受或注意：指学习者愿意注意某特定地现象或刺激（选个人收集整理-ZQ3/7择性注意）.它分为三个亚类:（）觉察()，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态.与“知识”不同地是这种意识不一定能用语言来表达.例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好地艺术品等事物中地美感因素地意识.（）愿意接受()，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避.例如，增强对人类需求和社会紧迫问题地敏感性.（）有控制地或有选择地注意()，指自觉地或半自觉地从给定地各种刺激中选择一种作为注意地对象而排除其他地无关地刺激.例如，注意文学作品中记载地人类价值和对生活地判断.xHAQX。、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高地兴趣.它包括三个亚类:（）默认地反应()，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定地被动性.例如，愿意遵守游戏地规则.（）愿意地反应()，指学习者对于某项行为有了相当充分地责任感并自愿去做.例如，对自己地健康和保护他人健康承担责任.（）满意地反应()，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感.例如，从消遣性阅读中获得乐趣.LDAYt。、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值地，学习者将外在价值变为他自己地价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他地行为.它包括三个亚类:（）价值地接受（），即接受某种价值.例如，始终渴望形成良好地演讲和写作地能力.（）对某一价值地偏好（），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习个人收集整理-ZQ4/7者地行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标.例如，积极参与展示当代艺术成就地准备工作...
VIP
