把握阅读和写作的结合点兰化一校王国俊“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”叶圣陶先生的这段论述告诉我们，语文教学的目标乃为培养学生的阅读能力和写作能力。在小学语文教学中，通过对教科书中一些文章的学习，让学生慢慢积累写作文的技巧、方法，反过来，通过自己写文章，体会到迁词造句的技巧，加深了理解构思文章的方法，从而拓宽阅读文章的思路，促进阅读文章的能力。如何将二者结合起来，使它们相辅相成，共同提高呢？一、在对词语的理解和运用中寻找结合点对词语的理解和积累是阅读文章和写作文的基础。在教学中，灵活利用一些解词方法理解词语，不仅能加深对课文的理解，也能使学生在作文中更好地利用词语。1、描述式解词：在教学中经常会遇到这种情况，当遇到不理解的词语时，通过联系上下文，学生似乎明白，但又说不出对这个词的解释，此时老师不要着急要“定义式”的答案，应引导学生采用描述的方式来表达。在学习《飞机遇险的时候》这一课时，当读到“透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好象波涛汹涌的大海。”时，对“波涛汹涌”的理解是非常重要的，因为这是一个比喻句，学生一时说不出它的词义。这时，我问学生“波涛汹涌”一般是写什么的，学生答曰“是写大海的”；我又问：“它描绘了大海什么样的情景呢？”学生纷纷发言，有一生说：“当来大风时，海面上掀起海浪，从远到近，一浪未平一浪又起，快速地向前翻滚，有时大浪好象是从海面上突然起来，猛烈地向上涌，一浪比一浪高，声音洪大，气势壮观。”他描绘得很形象，其他同学联系上下文也很快地理解了这个词在句中的所指。这样做的好处不仅在于使学生更清晰地理解了这1个词、更深刻地理解了文章，而且在解词的过程中锻炼了学生的表达能力、想象能力和组织材料能力，也开阔了他们用词的视野，就像“波涛汹涌”，他们知道它既可以描写大海，也可以表现有类似情景的其他事物，显而易见，这样的训练对学生的作文有很大的促进作用。2、扩词式解词：有时候我们会遇到一些比较抽象的词语，这时，可以利用以前学过的词来理解它们。学习《艰苦的岁月》时，学生对“艰苦”不理解，我先让他们用“艰”组词，学生说出了“艰辛、艰难”等；又让他们用“苦”组词，他们说出了“辛苦、痛苦、困苦、苦难”等，接着，让学生联系课文，在上面组好的词中各选一个词来解释“艰苦”，学生很轻松地说出是“艰难困苦”。进行这样的训练，学生不光理解了“艰苦”的意思，在这些意思相近的词语的比较中，学生会意识到用词的准确性，同时在“温故”的过程中，又回味了学过的词语，也为作文积累了更多的词语。通过阅读中的解词，学生掌握了许多意义相近的词，为作文的用词提供了自由选择的余地。3、造句练习：在作文中有这样一种现象，学生积累了许多词，但写作文时不会应用，或只会用在词的表层意思的语境中。为克服这方面的困难，在阅读教学中应注意对一些含义深刻的词进行造句练习，引导他们用该词语造出它在各种语境中的句子。例如，学到“津津有味”这一词时，弄懂它的意思后，我就让学生用它造句。刚开始就是有关吃这一方面的，肯定了他们的造句后，我对学生说：“除了好吃的让你感到有滋有味之外，再就没有什么让你有这种感觉吗？”沉思片刻，有学生说：“王修竹是我班有名的‘书呆子’，当别人耍玩时，她总是在津津有味地看书。”接着就有了“玩得津津有味”等。长期这样训练，就把课文中死的东西变活，学生写作文时就会顺手牵羊，灵活地运用词语。4、词语的对比练习：在我们的学生作文中，词用得比较“干”，导致文章的味比较“淡”，这一问题的关键在于对用词技巧的掌握上，在阅读教学中，要寻找这方面的精华，让学生体会。《丰碑》这一课中，出现了有“愣”这一词的两个句子，它们表现的意思各不相同。学习时，我用幻灯打出“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”、“将军2愣住了，久久地站在雪地里。”这两句话，让学生联系课文理解将军两次愣有什么不同。学生通过比较，明白“愣了一下”和...
