L/O/G/O让100%的孩子爱上习作小学习作教学中的问题和对策研究4许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。1235对孩子多方训练，让孩子达到：读你千遍也不厌。置孩子几种方法，让孩子学会：无中生有。引孩子有所追求，让孩子体味：我因阅读而高贵。用我们的努力，让100﹪的孩子爱上习作。教孩子一个道理，让孩子懂得：这个世界只属于那些细心的人。现场游戏，引孩子表“我”心。触动心灵，引孩子抒“我”情。11223344系列训练，引孩子说“我”事。任务驱动，引孩子吐“我”欲。一、许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。•《标准》告诉我们：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。•我们可分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。说的通俗一点，作文就是写自己的故事。1、系列训练，引孩子说“我”事。1、系列训练，引孩子说“我”事。•【案例】习作训练一起步，就以“我”为习作的“原点”，牵出一条线，形成一条龙，打开写作“井”，接通写作源，启发学生写出自己的故事，让孩子明白“我与故事一起出生”，把自己想的、做的、见的所有的故事都写出来，从起步做起，走向连续递进的阶段。可根据习作要求分成若干个小序列来步步训练：•人物描写序列：我——我熟悉的人——我比较熟悉的人——陌生的人……•事情叙述序列：我做过的事——我见过的事——我听过的事……•学习生活序列：我的校内学习生活——我的课余生活——我熟悉的人的生活……2、任务驱动，引孩子吐“我”欲。2、任务驱动，引孩子吐“我”欲。【案例】一次我们学校组织孩子们到神农园参观，按惯例在回来后每人要写一篇参观神农园的作文，于是，学校里不少班级中的孩子想请假不去，原因是不想写作文。但看到我们班孩子却个个情绪高涨，就好奇地问我：“你们班孩子不写作文？”“写啊。”我笑着回答“其实，我是换了一种作文方式，孩子们才这样高兴呢。”事先，我向孩子们介绍了神农园的情况，让他们对自己所去的地方有所了解，紧接着我让他们设计参观路线，把参观顺序简要写下来；又让他们制订参观的安全和卫生守则，在班会上通过；还让他们设计几项游戏在参观闲暇时玩，并以书面报告形式征求同学意见；参观后，再出一期神农园参观的黑板报或手抄报，写写参观中发生的事情，有条件的可拍些照片，为所拍照片配上说明等等。这样一来，孩子们自然高兴，效果很好。听了我的话，他们立即在各自的班上实行。从那以后，无论什么任务，再也没有孩子们说不去了，相反，都非常乐意。3、现场游戏，引孩子表“我”心。3、现场游戏，引孩子表“我”心。•【案例】这是一节《寻找“明星”》习作指导课，分四步：•第一步：确定人选：在全班选取一位优秀学生作为“明星”，另外选出男女生各4人。全体学生在此过程中注意笔记人选信息。•第二步：检查道具：教师展示一张普通白纸，要求学生现场检验，并当场发布检验结果，教师随机对其口语表达进行点评。全体同学现场笔记检验结果。•第三步：“感应”明星：将检验后的白纸撕成九份，请九位学生分别写上自己的姓名后放入纸袋中。教师现场演示不用眼睛看，用手“感应”出写有明星的那张卡片。在此过程中，要求学生注意老师的动作、面部表情、感应结果，均要求现场及时笔记并口语表达观察结果，教师随机点评。•第四步：揭开秘密：“感应”后展示九张卡片，让学生表述卡片间的差异性。随后，让他们根据游戏体验，来充实作文。4、触动心灵，引孩子抒“我”情。4、触动心灵，引孩子抒“我”情。【案例】为给孩子们的生活添点色彩，我特意买了五条小金鱼养在教室里，让孩子们轮流来看管。起初，他们很新鲜，把各自的万般宠爱都集中在这五条金鱼身上，不时地给喂食，换水，尽管小心，可没多久，其中一条鱼就死了，大家在伤心之余，决定以演讲的方式为小鱼寻找最好的主人。一时间，同学们可热闹起来了，有的放学后专门到书店查阅有关养鱼的知识，...
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