数学新课程与“第三教学”方案京山县曹武中学史长水摘要：本文就数学新课程实施过程中“第三教学”方案推出的理由、数学新课程与第三教学方案的策略、意义等三个方面作了阐述。关键词：数学新课程“第三教学”方案课程资源教育实践证明：漠视学生本性发展为特征的灌输教育是不成功的。目前，基础教育面临着新的挑战，新课程体系正带来众多全新的理念，为了适应形势的发展必须进行教学方案的变革。由于受传统教育的理念、教育思想和教育模式惯性的影响，有些学校在实际教育中，以教师为中心的讲解模式仍占据着统治地位。这种教育模式低效高耗，教师教得辛苦，学生学得痛苦，培养的学生层次不高。从发展的角度来说，“第三教学”为数学新课程的有效实施提出了一种思路，为素质教育提供了一种有效的方案。为因材施教的落实提供了一种途径。“第三教学”最早是日本学者稻川三郎提出的。第三教学是形成学力、发展个性的教学。“第三教学”是立足于学生本性发展的教学，是培养新世纪新人的生存能力的教学。“第三教学”是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，学会学习，形成扎实的基础学力，发展独特的个性，塑造高尚的人格的教学。一、“第三教学”方案推出的理由（1）学生成长和社会发展的需要新课程强调，教育的第一个直接的目标就是个体人格、人性与文化素养的完善、升华与提高，间接目标才是社会健康有序的发展与进步。新课程承载着涵养人性完美人格的目标，在教育理念上，应围绕“学力形成、个性发展”展开。随着社会多样化的发展，必然要求教育培养多样化人才。传统教学过于强调“划一性”，不利于能力的培养。《心智的结构》一书中指出：“时代已经不同了，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。”（2）学生层次的差异瑞士心理学家荣格认为一个人的学习大多取决于自己的人格偏好，即以天生的、内在的倾向来处理外在或内在的资料。正如多元智力理论所指出的，每个人的思维方式、学习需要、优势与风格是不同的。在学习同一内容时，每个学生的学习速度、接受能力、思维方式存在差异。新的课程体系在面向全体的基础上，必须树立差异教育的思想意识（3）教学的需要教师成功的主导作用表现在要能不断转化学生独立学习的行为，随着教学的深入学生要能越来越不依赖于教师。小学低年级学生的学习行为全部依赖于教师，教一点，学一点，叫做学、练融为一体。到了中年级学生依靠教师学，通过读书、讲解、讨论、实验，启发学生探索未知，教学形式一般采用启发式教学模式。到了初中，学生的求知欲望大增，启发式教学对学生仍有压抑，学生的个性得不到充分地发展，这时应推行相对独立的学习，让学生预习，针对预习出现的问题进行有目的的教学。我们通过资料调查得知，对学生依靠教师的程度有这样一个规律：从完全依靠到基本依靠再到相对独立最后完全独立。随着级别的升高，学习效率也不断提高，所以要缩短这个过程。让学生学会学习，形成扎实的基础学力二、数学新课程与第三教学方案的策略（1）教学目标的改革：提出在课堂中发展学生，使每个学生都能自由地发展。充分尊重学生的主体性，着重方法的指导，开发学生的智慧，点化和滋润生命。1（2）教学结构的改革：传统教学模式一般认为：先预习再上课最后作业，而上课又可分为，复习旧课、引人新裸、讲授、反馈和巩固，这样似乎逻辑很好，也很有系统，传授知识确实也很到位。但是学生却一直处于被动状态，始终被老师牵着鼻子走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也就很自然了。“第三教学”就是先让学生自己学习，与传统的预习也有本质的差异。预习是仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它（等待老师来灌）．先学有明确的学习要求，不受思维的定格，有强烈解决问题的愿望（试图不依赖老师），尝试解决问题并能研究解决问题的策略。开始时老师可给些提纲，并逐步减少，而学生也逐步摆脱老师。要求学生能完成先学笔记，尝试摸索解决问题的方法，开始时期学生是很不适应的，需要一段时间的磨合。通过学生先学，学生一般能理解...
