关于群文阅读的一些思考：从“统整教学”角度考量群文阅读深圳名师李祖文对于“群文阅读”这个定义，其实是值得商榷的，因为作为语法的角度来说，“群”对应的不是“文”，之所以有这样的叫法，我想一则来自于赵镜中先生，二则是与“单元主题”或者“单元整体”教学有所区别。现在似乎有种说法，如果谈到小学语文教学，你不讲整本书教学可以，但你不讲群文阅读，似乎你很老土，闭塞。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，描述台湾新课程改革后阅读教学中的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这应该是有记载的，“群文阅读”的最早出处。对于这个概念，很奇怪的是，在赵镜中先生之后的文章中，却没有再出现过。赵先生提出“群文”有个前提，那就是“统整课程的概念”。我们现在比较权威的论述是这样的——这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。我们论证了后一句，从中延伸出“群文”概念，似乎忘记了“统整课程”。语文的统整教学，是要把语文学习回归到语文的功能性、社会性上，换言之，就是要把语文还原到真实的语言使用情境与功能上。从这个意义上来说，语文的统整教学，并不仅是把听、说、读、写的语言形式统整在一起就叫做统整了。不是演绎式的把语言拆成听、说、读、写等活动，分部练习后再统整为一。统整教学具有以下几层意义：1.听说读写的技能操作是自然发生的，自然联结的。2.学习语文和借由语文学习新知识，二者是同时发生的。3.学习的过程是解决问题尝试错误的过程，无所谓准备度的问题。4.学习的出发点是学习者的需要（实用或情感上）。5.学习的内容是跨学科的。其实从这个角度来看“群文阅读”，我们似乎就明白了赵镜中先生提出的概念来源了。终于明白先生的文章更多的是论述“统整教学”，而较少论述群文教学。当然，先生2011年的离世，让他在一个概念的提出后就没有再继续的发展。统整教学的目标在于：1.在日常生活及学习活动中，发展学生有关语文功能的知识；2.发展学生使用书面语言和口头语言的能力，籍以传递他们自己的观点，以及自主的获取所需的资讯；3.发展学生运用书面语言和口头语言来解决日常生活问题的能力。包含：运用语文学习学校中其他学科，扩展个人的校外生活，与社会良好的互动，发展个人的兴趣等，并从而培养儿童使用书面和口头语言的自信与意愿！教师要提供孩子将语文与社会活动作适当的连结，鼓励学生多利用语文来管理、组织日常生活作息，多利用语文来表达自己的感觉与需要。下面我再把赵镜中先生对于统整教学的内涵以及实施想法告知大家，可以解决群文阅读到底依靠什么来集合，注意这四点，就可以明白群文阅读的不同课型：一是统整听说读写的教学；二是以语文能力统整语文知识、技能；三是以语文统整生活和学习；四是以意义来统整教学活动。这样的统整是对教材，对教学的翻天覆地的变化。从统整教学的视野角度来考量现在的群文阅读当然，对于统整教学，我个人觉得它应该是群文阅读的基础，不是我句话可以说得清楚，下面我给大家一个链接，大家可以完整看看什么是统整教学http://blog.sina.com.cn/s/blog_450e565d01010bkx.html中国语文统整教学的“统整”在哪里？目前的态势来看，可以分作两个层面来看，一个是团体性的推进与研究，以重庆树人研究院为基础，《学语文》杂志主推的“群文阅读”研究群体。团体以推进《群文阅读语文读本》为目标，一个是以个人为主的研究与推进，以浙江杭州的蒋军晶老师为基准。个人则以课例研究为导向。二者时有交叉，也时有分离。可以这样定义群文：群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意“议题”与“主题”之分。现在为什么会有人将群文阅读与单元主题教学混为一谈，关键就是将两个概念弄混了。赵先...
