多向支援习有所得——小学高段习作教学中的自主与支持奉化莼湖中心小学郭昶一、自主习作的现状分析《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这突出了学生写作的自主性。同时也指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这强调了教师在写作教学中的指导作用。然而综观小学高段的习作教学，学生自主写作的时空等条件未能得到有效保证，教师的指导缺乏针对性，未能有效落实。主要存在三种现象：1．部分教师延续习作教学起始年段（第二学段）的教学程式，先导后写，束缚过多。2．部分教师过于依赖学生在中年级时形成的习作能力，有写无导，过于放手。3．在学生自主习作后，部分教师面对多样题材的习作不知从何入手作指导，导而无法，目标弥散。在这些“自主”与“指导”相对立的课堂上，对教师的教与学生的学作对应性分析，不难发现，教师的指导往往被异化为对学生写作语言的统一，在很大程度上替代学生的自主写作，形成强势干扰。二、“发现学习”的理论启示（一）关于“发现学习”与“脚手架”美国教育心理学家、教育家布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。他指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。二是激发儿童学习的内在动机。三是注意新旧知识的相容性。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。在“发现学习”理论阐述中，布鲁纳借用建筑行业的一个术语“脚手架”，用这一概念来形象地说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。随着儿童学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让儿童完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。（二）从“发现学习”到“资源支持”在“发现学习”理论中，“脚手架”最重要的作用就是帮助儿童穿越“最近发展区”。从布鲁纳的“脚手架理论”可以得到启示，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。即随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让学生完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。其实，自主是他助到自助的转化，学生自主习作需要的是从取材、构思、起草、加工等环节中获得写作素材、写作语言等方面的可选择材料，这种提供可选择材料的帮助方式就是教师的“资源支持”。这种“资源支持”不是统一的指令与替代，而是提供广泛的启发和个性化的选择空间，为自主习作能力的提升提供了一条新路径。在小学高段习作教学中，只有多提供机会让学生根据习作要求自主写作，在时间资源上支持自主习作，才能减少对学生写作的束缚；只有通过习作存在问题的分析，才能提供有针对性的资源支持；只有在“自主习作”与“资源支持”的逐步推进中，才能真正提高学生自主习作的能力。（三）“资源支持”教学中的教师定位1.做儿童学习的辅助者教师仅仅是脚手架的提供者，是为了给儿童以支持和鼓励、提示和辅助。为了使儿童更深入地理解和掌握学习或活动内容，教师不应代替孩子的思考活动，更不能简单地直接告诉答案就完事。教师要做的是在互动过程中对儿童的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，给以不断的暗示、启发和提示，让孩子通过自主学习、通过相互讨论和共同合作解决问题。2.关注儿童的发展水平教师对儿童已有发展水平的了解是至关重要的。教师提供脚手架需要以儿童...
