打造无恐惧感教室四川省成都石室中学梁岗610000四川省龙潭立交内侧石室中学（北湖校区）当我在键盘上敲击出以上文字的时，我的内心是不平静的，脑海里关于魅力28、致远23（我所带的2012级23班的班名）的种种回忆不断浮现在眼前。六年来，在这两间教室里发生的一点一滴已经深深地刻在了我的记忆里。但我仍忍不住地自问：我和学生们花费心血竭力打造的教室真的是无恐惧感的教室吗？但是，即便心有疑问，我仍然愿意将我们的思考、我们的努力写出来，与大家交流。因为其中渗透着我和我的学生们汗水和心血。一、恐惧感，来自师生之间相互的“雕刻”有一位班主任描述过这样一个真实的案例：有一所初中学校，体育器材室连续被盗，令人讨厌的是小偷先把学校的院墙挖一个大洞，然后把体育器材室的防盗门打开，专偷铅球，偷了几十个，老师们都觉得小偷很“笨”，很可笑，一是卖铅球并不值钱，二是偷东西还需要砸墙头，费了这么多气力，没有一次性偷光，估计偷东西的时间应该蛮充足的。学校很快把洞补了起来。不久以后，小偷故技重施，在原来洞的附近又挖了一个更大的洞，偷走了不少铅球，学生上体育课受到了限制，铅球太少了。开始猜测是以前毕业的学生所为，很可能受到老师批评，没有做好思想工作，种下了仇视学校的种子，故意来捣乱的。最后结果出来，让人目瞪口呆，原来是在校学生伙同社会青年做的。起因很简单，该学生比较调皮，时常出现一些问题，班主任老师开始还有耐心进行思想教育，时间长了，老师厌烦，就开始动用惩罚。违反一次纪律，就到操场掷铅球100次，把学生累得半死，就出现学校丢失铅球之事。读罢这则案例，不仅让人目瞪口呆，还会感到荒谬至极。但冷静下来，任何看似荒谬的教育现象背后都有着深刻教育规律的启示，这则案例也不例外。案例中的班主任为什么要体罚学生，其实是“恐惧感”的转移。教师在面对学生不断出问题时手足无措，产生了强烈的焦虑，几经折腾后，内心产生了“恐惧”。于是，就只有将自己的“恐惧”通过体罚的形式转嫁给学生，以获得自己消极心理力量的暂时性释放。殊不知，班主任的这一行为实际是通过学生这面特殊的镜子看到了自己的“无能”与“无奈”。学生呢？通过被体罚也感受了来自班主任的恐惧感的影响，这样的影响如同瘟疫一样具有极强的传染性。可学生不可能对班主任做什么，所以只有愤怒。但愤怒也是一种消极的心理能量，每个人都有启动心理防御以保护自己的天性。这名学生是怎么回应的呢？他自然从班主任那里学会了“恐惧”的转嫁——偷走铅球。所以，这则案例看似荒谬，实则是班主任做了一个转嫁焦虑的消极榜样。师生都朝向同样的心理机制发展，在相互雕刻中共同形成了具有恐惧感的师生关系，生活在恐惧感笼罩下的师生都不可能得到积极发展。不仅在个别案例中，甚至有的教室也被这种恐惧感所笼罩。原因与案例相同，教师自己就有“教育恐惧”。何谓“教育恐惧”？它是教师在教学组织和实施过程中，产生的对教育对象、教育环境、教育语言、教育进程、教育效果的恐慌、惊惧的心理现象。“教育恐惧”有什么样的具体表现呢？诸如，教师一走进教室就心里警惕着不听话的学生；教育教学过程中不断地申明纪律并且用过激的言行杀鸡儆猴；喜欢言听计从的学生，不喜欢总要提出问题的学生；害怕学生不喜欢自己的课；害怕学生胜过老师；增加重复性的训练麻痹教师自己对教学效果的担心……这些现象都可以归之为“教育恐惧”。“教育恐惧”是比较普遍存在的，它产生的原因主要是教师自身对教育的误解，对课堂的偏见，以及还没有建立自我批判的自信。教师的“教育恐惧”症的间接后果，就是学生的“学习恐惧”。有“教育恐惧”心理的教师，很习惯的做法，就是把恐惧转嫁到学生身上，制造一个布满恐惧的教室：学生时刻等待训斥；上课尽可能沉默；遇见老师绕开走或低头闪过。而有的学生却是以一种相反的方式掩藏自己对学习的恐惧：顶撞老师；上课睡觉；作业不写；考试作弊。案例中的那位被体罚的学生不就选择了偷铅球的方式以抵抗吗？“恐惧感”的存在，在教师与学生之间形成了巨大的心理屏障，彼此防御着，教与学成了痛苦的两极。我们再看另一位班主任曾经描述的...
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