说课稿各位同学们：下午好。今天我说课的课题是：鲁教版高中地理必修一第二单元第二节中的大气的运动——热力环流。对于高一的学生，这部分内容对他们来说还是比较难于掌握的，在短时间内不能将其与地理环境联系起来，需要教师在教学中逐步完善其知识体系。为了使教学贴近实际情况，在学习本内容时我主要采用了情景导入法、读图分析法、问题探索法等教学方法，运用生活中常见的现象，引导学生主动地思考，不断加深对知识的理解，做到理论与实际的紧密结合。因此，根据地理新课程标准的要求和对教材、学生的分析，确定教学目标如下：1.知道大气运动的两种形式。2.理解热力环流的形成过程。3.运用热力环流的知识，分析解决实际生活中的一些地理现象。教学重难点：热力环流的形成过程及运用其原理解释现实生活中的一些地理问题。为了完成课时教学目标，突出重点，突破难点，我将教学过程设计如下：首先，通过设置问题引入课堂，然后了解了气压、等压面等相关概念，得出气压随着海拔的增加而递减及地面受热均匀时等压面相互平行。接着就进入到重难点的学习：通过多媒体图加以展示分析，假设地面受热不均时，同一水平面上A、B、C三点，由于A地受热较多，其空气分子受热膨胀向周围扩散，地面空气密度减少，形成低气压区；而A地上空由于空气的不断流入在其集聚，空气密度相对增加，形成了高气压区。同样的道理，B、C两地受热较少，空气冷却收缩下沉，形成了高气压区；而对应的高空，形成低气压区；从而使得同一水平面上形成了高低气压区，也就形成了气压差。然后通过设问，引入到空气是由高气压区流入低气压区的学习，从而形成了我们所说的热力环流。其次，根据多媒体展示的热力环流图，通过设问，引导学生思考，然后得出在高气压区等压面向高处凸出，低气压区等压面向低处凹进，便于记忆，就用“高高低低”来表示。最后，通过对热力环流的学习，让同学思考并运用其知识解释地理中所说的海陆风问题；并对海陆风问题进行了简单的讲解，且应证了海边拍照问题。我的说课完毕，如果在教学过程中有不足的地方请给予指正，谢谢。
