生命的药方教材简析生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。教学目标1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。教学重难点体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。教具准备艾滋病的资料、多媒体课件。设计理念本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。教学过程一、创设情境，导入新课1、孩子们，看着你们花儿一样的笑脸，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗？生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，有些皮肤已经大面积溃烂。从他们的表情中你感受到什么？2、学生谈感受。3、、是啊，艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是1981年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年，全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢？【设计理念：好奇心是学习的最大内驱力。本环节通过图片创设情境，引导学生观察，通过创设问题情景，激发学生学习的欲望，为走进文本做好铺垫。】4、今天，我们共同学习第5课，去寻找生命的药方。（板书：5生命的药方），二、齐读课题，质疑切入1.请同学们齐读课题。古人云：学贵有疑，疑则进也。读了课题，你有什么疑问？预设：（1）谁要找生命的药方？（2）为什么要找药方？（3）什么是“生命的药方”？【设计理念：从题目入手进行质疑，激发了学生的阅读期待，促使其对文本产生强烈的好奇，为学生积极进入文本奠定了基础。】三、初读课文，感知大意1、看到课题，同学们的心中有很多疑问，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们带着问题自读课文。（1）自读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，把语句读通顺流利。（2）边读边思考：课文主要写了什么？2、反馈初读情况：课件出示：德诺艾迪熬汤帐篷咳嗽厉害杳无音讯（1）同学们读书都很认真，相信这些词语都能够读准，谁愿意读一读？（2）谁愿意说说课文主要写了什么？（10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有他的好朋友艾迪依然陪伴着他，和他一起渡过了生命最后的时光。）【设计理念：让学生运用已经掌握的概括课文主要内容的方法进行语言实践，培养学生的概括能力。】3、过渡：德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。艾迪为德诺做了哪些事呢？这些事中，哪一件使你最受感动？四、圈点批注，自读自悟。1、请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注，做到不动笔墨不读书。2、汇报交流。（1）艾迪为德诺做了哪些事？谁愿意说一说？（2）根据学生反馈，随机板书：熬草药寻药方送球鞋做游戏（3）艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动？谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。【设计理念：“授人以鱼，不如授人以渔。”本环节引导学生利用自学提示自主探究课文内容，既为其自主学习指明了方向，避免使自学流于形式，利于培养学生的自学能力。同时，又注重交给学生学习方法，使其养成良好的学习习惯。】五、品词析句，朗读感悟。1、是啊，一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，...
