多文本美读策略研究一、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；（一）核心概念界定1、内涵：多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的多文本阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生多文本阅读并在多文本阅读中展示自己的观点，最终达成共识，进而提升多文本阅读力和思考力的过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课内外美读是依托课内外文学作品，尤其结合巩义本地名人杜甫的不同时期的作品，通过多文本的美读策略的探究，来提高朗读水平，提升文化品质和生命品质，朗读只是载体，核心是人，也就是每一位“朗读的学生”。2、课程标准对多文本朗读的要求：2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实施建议部分）新增：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣；提高阅读品味；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”并指出：“初中生阅读应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”但对于“如何读”却没有做出明确的规定，给师生开展阅读留下了自主的空间。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。加强对课外朗读的指导，开展各种课外朗读活动，结合本校各个社团创造展示与交流的机会，营造人人爱朗读的良好氛围。教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。3、课内外怎样进行多文本美读：选择多篇一定主题的课内课外的名家名篇，注重多文本朗读方式方法的指导，通过课堂和社团活动，提升文化品质和生命品质。本项课题重点在于探究在课内外多文本朗读中如何对文章分主题整合朗读，并采取有效的实施方法。（二）国内外相关研究历史、状况古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从类似课题研究情况来看，相关研究大概有：“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象；“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构……但对于课内外多文本朗读的研究还很少，给我们的研究提供了更大的空间。最近的几档文学类电视节目引发了公众的强烈关注，好评如潮，从《中国诗词大会》，到《见字如面》，再到《朗读者》。有人说这是文学类的节目的回归，有人说这是中国大众的精神空虚，更有人说这是内容经济的消费升级，我想说这是文学的回归。《中国诗词大会》、《见字如面》、《朗读者》证明了文学时代的回归，我期盼着这个时代的到来。（三）选题意义及研究价值理论意义：叶圣陶先生曾说：“‘语文’，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这段话把“语文”的概念表述得非常明确，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。就是说，“语文”包含口头语言和书...
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