《面朝大海，春暖花开》教案教学目标：反复诵读，理解海子笔下的幸福。层层深入，探索海子的精神世界。教学重点：反复诵读，理解海子笔下的幸福。教学难点：层层深入，探索海子的精神世界。教学时间：一课时教学设想：诵读是诗歌鉴赏的第一步，通过反复诵读，是学生进入海子精神世界的一把钥匙。围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子精神世界，丰富自己的情感世界。一、新课导入【师引】幸福是什么？（请两三位同学自由回答）【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。二、朗诵【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？（学生集体回答）【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。（学生自由朗诵）【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？（学生听、思考、回答）【点拨】1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、斐缮敉Ｖ梗樗疾欢系男Ч?/DIV>【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。（学生诵读）【师引】再来一遍，再投入些感情。（学生诵读）【师语】这次读得深情并茂。三、解读《面朝大海，春暖花开》【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？（学生共同回答）【点拨】幸福【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？【小组讨论】1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？（学生讨论、思考）【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物相同点：关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福不同点：自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？（学生一起回答）【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因...
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