亲爱的爸爸妈妈时间参加人员地点主备人课题亲爱的爸爸妈妈教学目标1.知识与技能：积累“肃穆、荒谬、健忘”等词语，理解其词义并用词造句。了解作家及作品所反映的时代特征。.整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容，学习快速准确全面地理解文意的方法。揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含义，增强语感，提高理解力。2.过程与方法：速读法。自主学习与小组讨论、教师点拨相结合。3.情感态度与价值观：引导学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。重、难点即考点分析重点：探究文章主体四个部分之间的联系，整体感知文意；理解引文与正文的意义关联，准确全面地理解文意；找出文中有矛盾性的语句，体味其丰富的内涵。难点：揣摩文中有矛盾性的语句，领会其丰富的内涵。课时安排1节教具使用多媒体、文字资料教学环节安排备注课前预习：1、熟读课文，疏通把握字词。2、查找第二次世界大战中，有关塞尔维亚的资料。3、速读课文，了解梗概。一、导语设计：在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。现在让我们一起学习《亲爱的爸爸妈妈》。二、作家及相关资料展示交流：三、自主学习：学生自读课文，感知文本内容及特色，确立学习目标及方法。教师引导归纳、筛选、梳理，板书在黑板上：速读课文，说说主要内容。课文主体四部分之间是什么关系，有什么联系？方法指导：教师提示学生抓住文中记叙的要素梳理情节。引文与正文有什么联系？除了与纪念活动有关的文字，作者还写了些什么？有什么用意？找出文中有矛盾性的语句，探讨其含义。学生自读课文，解决问题，难点先组内解决。教师解析、酌情明确共性难题：课文还联系到南京大屠杀。作为华裔作家，一颗“中国心”使她想到了南京大屠杀，那更是惨绝人寰的杀戮，被害者达30万人，日本法西斯匪徒的疯狂，更是灭绝人性，惨无人道。作者把西方与东方联系起来，在宽广的层面上突出世界和平这个主题。另外，课文还写到一位西德作家和一位日本作家的发言。西德作家真诚的忏悔赢得了人们的宽容和尊重。日本作家则是自私的狡辩，想为日本军国主义开脱罪责，只能引来人们的反感与冷落。作者这样写，意在警示人们：至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。四、小组探究：揣摩语言，体会文句的深层含义。文本中你还有什麽弄不懂的地方提出来，先组内解决，再有疑问，提交班上共同解决。（预设问题）多媒体显示：1.凄风。苦雨。天昏。地暗。(连用四个句号，起到了什么样的表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？)2.“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”(“全是”一词强调了作者什么样的感情？)3.历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。(如何理解这看似矛盾的议论？)4.他们坐在书桌前……(引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情？)5.世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。(为什么给“人”字加引号？)6.人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。(联系上下文，说说这句话的涵义)7.另一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。(“日本人”为什么不说“作家”？)8.明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。(联系上下文，说说为什么明赫白得到众人的宽恕和尊重)明确。五、拓展训练：其实，在我们中国，也有沉重而美丽的记忆。同学们能够说说哪些是“沉重而美丽的记忆”吗？面对历史，我们应该持怎样的态度？六、课堂小结：这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了！作业布置，说说你学完本文后的感想，以“历史告诉我们”为题作文。
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