案例篇口语交际课教学设计《应该听谁的》（人教版二年级下册）特点分析《应该听谁的》是人教版小学语文二年级上册的口语交际内容。交际的话题是根据教材这个栏目中我会读——《骑驴》这篇短文产生的。本课以“顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想，以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则，在教学设计中努力体现创设情境，搭建平台，使学生在平等的、和谐的交流中激发表达的欲望，充分表达自己的观点，从而形成良好的心理体验。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言，当我们已经能够激发学生学习兴趣，令其敢说、乐说时，显然我们已经成功一大半了。理念与目标理念：以“顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想，以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则，在教学设计中努力体现创设充分的情境，在平等的交流中营造民主、和谐的课堂氛围。目标：根据《标准》关于“口语交际”的要求以及低年级学生的实际水平，本节课重在引导学生用普通话敢说，乐说，能够说清自己的想法，能够说出新意，指导学生在与人交流中认真倾听，并且态度自然，大方。创新设计设计一：动画导入，创设情境通过看动画片这种学生喜闻乐见的形式，依据教学内容，把学生引到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发了学生学习的兴趣。课前教师通过多媒体课件演示爷孙两个骑驴去北村的情景，教师再用富有儿童性的语言讲述这个骑驴的故事，使学生如临其境，并让学生思考：动画片里讲了一件什么事。设计二：搭建平台平等交流营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，使学生敢说。学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动中的主体。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要到学生中间，去做交流中的普通一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。只有学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他们才能畅所欲言。指导学生读原文，边读边想，爷爷和孙子骑驴，故事中的人有几种观点？然后教师组织那些观点相同的同学分别坐到一起先进行小组内交流，教师参与其中一组，然后再集体交流，碰撞各自不同的观点。设计三：感悟道理，总结升华要创设情境，为口语交际提供“话源”。本案例增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。联系本组课文的综合性主题，先让学生对老师所扮演的老爷爷说几句话，再引导学生发掘自己身边发生的事情，感悟故事中蕴含的道理。从而达到举一反三、触类旁通的目的。精彩回放教学实录片段一：教师充分的课前预设必然会激发起学生浓厚的学习兴趣，在学生观看动画片的过程中他们认真观察，畅所欲言，自由表达，思维无比活跃，撞击出一束束绚丽的火花。师：同学们，你们愿意看动画片吗？生：愿意师：今天老师就带来了动画片，大家想不想看一看？生：想。师：那请同学们坐好，我们边看边思考：动画片讲了一件什么事？（教师配音）……师：谁来告诉大家，动画片里讲了一个怎样的故事？师：想一想，在骑驴这个故事中，一共表达了几种观点？生：两个人骑一头小驴，快把驴给压死了。师：这是谁提出的？生：中年人。师：还有其他说法吗？生：应该让爷爷骑驴。师：这是谁的想法？生：老爷爷想让老爷爷骑驴。……师：那么到底该听谁的，让我们帮他们想想办法吧！教学实录片段二：学生口语交际的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的激发，还来源于在合作和交流中所产生的成就感。师：同学们交流得非常好，哪个小组愿意把你们的想法讲出来呢？师：看看谁最勇敢！生：孙子太小，骨头还没有长好，让孙子走路会累坏的，所以我们组认为应该让孙子骑驴。师：这位同学能够从小朋友的角度表达自己的观点，很好！还有哪位同学想和他赛一赛，看看谁说得更精彩？生：我们组讨论的结果是，我们认为尊敬老人是中华民族的传统美德，因为爷爷是老人，作为我们应该发扬这种美德，所以我们觉得应该让爷爷骑驴。师：好！这位同学还有补充，你来说。生：爷爷年纪大了，而且要走到北村去，万一生病了谁来照顾他啊？所以我也认为应该是爷爷骑驴。...
