课题:庄子与惠子游于濠梁知识与技能:1.积累常用的文言词语,丰富文言知识。2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。过程与方法:以“读”为主线,按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程,在教学中“以生为本”,充分体现自主性原则,让学生自行预习,自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩,自行质疑讨论,师生平等对话情感态度与价值观:拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高文化品位。教学重点:1、指导学生自学,合作理解课文内容。2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。教学难点:引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点教学过程:一、导入新课你怎样看待“嗟来之食”故事中的“乞人”呢?见解1:有骨气的典范,有骨气之举,值得学习;见解2:生命重于面子,“留得青山在,不怕没柴烧”云云。引导学生:故事可以多角度分析、理解、审视,带着理性的思维进入《庄子与惠子游于濠梁》二、自学课文,理解文意1、自读课文,读准字音和停顿2、画出你认为应该重点掌握的词句,弄懂它的意思3、结合课下注释,译读课文三、检查自学情况1、朗读比赛(个人赛,小组赛)2、学生相互质疑,掌握词语意思3、学生讲述故事(或表演课本剧)4、齐读、背诵课文四、诵读课文,合作探究1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。教师引申:《庄子•秋水》中还有这样的故事:楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教,而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理,把哲理和诗情艺术地交融在一起。2、庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子却借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。(2)从逻辑上看,惠子是胜者。前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜者。3.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异,理解庄子的人生态度。备注:1《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。五、总结归纳《庄子》散文的艺术特色。1、散文善于通过寓言故事说理,情节出人意料。2、想象神奇,人物形象鲜明。3、语言灵动而有气势,幽默、诙谐.六、延伸拓展《庄子》流传下来的成语叶公好龙东施效颦朝三暮四坐井观天井底之蛙七、布置作业完成练习册本课练习教后反思:2