课题：庄子与惠子游于濠梁知识与技能：1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。过程与方法：以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程，在教学中“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话情感态度与价值观：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点：1、指导学生自学，合作理解课文内容。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点：引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点教学过程：一、导入新课你怎样看待“嗟来之食”故事中的“乞人”呢？见解1：有骨气的典范，有骨气之举，值得学习；见解2：生命重于面子，“留得青山在，不怕没柴烧”云云。引导学生：故事可以多角度分析、理解、审视，带着理性的思维进入《庄子与惠子游于濠梁》二、自学课文，理解文意1、自读课文，读准字音和停顿2、画出你认为应该重点掌握的词句，弄懂它的意思3、结合课下注释，译读课文三、检查自学情况1、朗读比赛（个人赛，小组赛）2、学生相互质疑，掌握词语意思3、学生讲述故事（或表演课本剧）4、齐读、背诵课文四、诵读课文，合作探究1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2、庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子却借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。3．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。备注：1《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、总结归纳《庄子》散文的艺术特色。1、散文善于通过寓言故事说理，情节出人意料。2、想象神奇，人物形象鲜明。3、语言灵动而有气势，幽默、诙谐.六、延伸拓展《庄子》流传下来的成语叶公好龙东施效颦朝三暮四坐井观天井底之蛙七、布置作业完成练习册本课练习教后反思：2
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