儿童音乐教学与摹仿摹仿可以说是人的一种夭生的能力。心里学研究表明，一岁左右的儿童就能够对言语声调作出不同的反应，有能力试图模仿不同的音高，这表现在伊呀学语时与父母的分别对话中，其声调会出现低与高的差异。因此，对声音音调的摹仿，应该说又是人的一生成长中最早表观出来的一种摹仿能力。我们经常可以看到，许多三、四岁的儿童己能相当符合音准、节奏要求地唱一首儿歌，而同龄儿童所画的图画（即使是临摹），其比例透视上的准确性较一般成人就差得多了。故对儿童进行早期教育的形式最好莫过于音乐教育了。摹仿，在儿童音乐教学中的运用，最基本的形式就是“模唱”。儿童学习音乐一般也均从摹仿歌唱开始。但对模唱的意义，我们却决不能作狭隘的理解。比如，在儿童音乐教学中，有人认为它不过是对不识谱的孩子教唱新歌的一种方法，并力图尽快超越它而代之以视唱。其实，模唱并不仅是音乐启蒙教育的一种手段，许多专业音乐学习中实际也不乏对师辈或名家演唱（或演奏）的模仿，而乐谱的创造也始终末能完全取代模唱（或模奏）的作用，这是因为音乐作为声音艺术而能以完全符号化所决定的。因此，儿童歌唱教学中，鄙弃模唱而急于代之以视唱（由符号概念思维参于把握音乐的形式）不仅有违儿童直观、形象思维为主的思维特点，而且纯属一种偏狭之见。且不论视唱训练通过模唱积累大量的关于音的高低，长短等表象作基础，但就模唱来说，真正摹仿的“像”，模仿得准确，也实在是不容易、音乐摹仿力发展，也是以音乐表象能力、记忆能力、创造能力等多方面能力的发展为基础的。在模唱中，应该说我们音乐教师的一个重要任务，就是指导孩子们如何摹仿得更“像”与此同时，各种技能技巧的训练提高自然也就在其中了。
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