19、鱼我所欲也学科语文课题19、鱼我所欲也课型新授教学目标知识能力1、学习本文的论证方法。2、品味《孟子》散文的语言艺术。过程方法1.以学生自学为主，自己解决课文的翻译，大体理解文章的意思。2.在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的。情感态度引导学生树立正确的价值观和人生观，学会取舍，明辨是非，做一个有“大义”的人。教学重点在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学习作者的论证方法。教学难点理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导语设计中央电视台的《艺术人生》栏目，近期专访了知名主持人倪萍，主持人让倪萍选取了她主持生涯的几个关键词，她选中了“选择”这个词。倪萍说，她喜欢选择，也害怕选择，因为所有的选择都是你必须付出的，你想得到“东”的时候可能“西”就随着失去，都拥有是比较困难的，所以在选择的时候，就得想好了要放弃，而放弃又是痛苦的。人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻我们该如何作出正确的选择呢?今天就让我们一同走进《鱼我所欲也》寻找答案吧。二、自由朗读，初步感知“义”1、教师示范。2、学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。)3.师生补充介绍孟子的生平、政治主张、生活的时代背景。学生聆听教师讲故事，初步感知文章内容听教师范读课文学生自读课文介绍自己积累相关资料这个导语的设计更加接近生活，符合学生信息接受需求大的特点，有助于引起学生的兴趣文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。为进一步理解课文奠定良好的基础。三、细读课文、疏通积累“义”1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2、小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。3、教师点拨整理积累笔记分组疏通文意对不懂得地方质疑、记录交流释疑能借助注释和工具书理解基本内容让学生自主合作扫清字词障碍，培养学生依据文脉推断词义的能力四、研读课文，探究“义”的论证（一）探究论点：1、文章用哪一句话提出论点？2、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。你同意哪个观点？（二）探究论证过程：1、文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑-2、孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些论证方法逐层展开？明确：比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。集体探究论点回答教师提问，阐述自己观点并说明理由课堂上座位相邻的学生自由组合，四人一组，探究论点的提出方式，并阐述理由。同桌探究，从课文中找出不同论证方法的句段，加以说明。最后集体整理。明确论点，把握议论文的灵魂引导学生明确比喻的妙用，就更好的理解了论点的提出。设计由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，易懂。理解论证方法，进一步理清文章论证思路。3你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗？（三）探究重难点句子含义：1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情？明确：这里的“所欲”应指正义的事业，如：为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等；这里的所恶”应指不正义的事。不合法不道德的事情，如：叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。2、“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?明确：“本心”具体指“羞恶之心”，...
