浅谈小学数学的现代教学评价白银市白银区第四小学李淑雯学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档，甚至选拔淘汰的依据。在一定意义上讲，过程与结果同等重要。因此，我们并不否定终结性评价，但却更重视形成性评价，使评价参与到学生的成长过程中去。我们积极倡导成长记录式评价，积极提倡档案袋评价法和口头评价法等非正式评价法，为每位学生建立了反映其成长足迹的档案袋，捕捉学生每一点滴的成功和进步。一、关注“三维”目标，全面全程评定学生。我们要善于发现学生的新变化，要与学生的生活相联系，把评价贯穿到日常的教学活动中，而不要孤立于学习活动之外。一是把非学业评价与学科知识评价相结合：长期以来，我们的评价注重的是在各学科学习中，而忽略了学生的学习态度、兴趣、习惯等在学科学习中的关键作用。在评价改革中，我们将非学业评价与学科知识评价相结合，非学业评价避免等级或分数评定，力求内容具体，注重质性评定，用简洁的语言提出针对性的措施，帮助学生找到努力方向，促进学生发展。二是把定期评价与不定期评价相结合：根据《课标》和学生实际，在过程性评价中，组织定期的评价，如一个单元的教学完成后，对学生的学习态度、习惯、知识与技能的掌握、合作与交流等方面进行评价。同时，也注重不定期的评价，如即时评价学生作业、课堂表现情况等，只要教师“有感要发”，就可对学生进行评价并记录下来。三是把形成性评价与终结性评价相结合：在日常的教学中，教师将学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况做好评价；期末时，将日常评价与期末考查相结合，将评价结果呈现在学生的评价手册上，其中有“星”级评价，也有质性描述，以便对学生不足之处附上具体的“处方”给以“治疗”弥补。四是对成绩记录册进行改革，我们把对成绩册的改革作为我校构建适应基础教育课程改革要求的评价体系的重要举措。它简洁、清新、经济，设计反映出各学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标，同时给教师个性化教学提供记录的项目，留有扩展的余地。二、制定指标体系，形成《评价手册》，综合反映学生成长面貌。评价学生的指标体系是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。根据新的课程标准，我们制定并试行了《评价手册》，它从素质教育的高度，学科学习目标和一般发展性目标两个方面，基本知识和基本技能、学习过程与学习方法、情感态度和价值观三个维度，自我评价、小组评价、教师评价、家长评价四个角度，纸笔测试、综合学习考查、平时考查、期终测评、质性评语五个层面，制订出综合评价与学科评价、过程性评价与终结性评价相结合的学生评价方案。我们多方面收集与学生评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资1料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。该《评价手册》具有以下特点：（1）体现了综合性的特点。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。《手册》改变了以往学生学业成绩、学生评语、生理指标相互分离的形式，整合形成学生的思想品德、文化科学、身体心理、劳动技能以及个性兴趣爱好等方面综合评价体系，从基本知识和基本技能、学习过程与学习方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，并确立指标体系。这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。（2）体现了学生的主体发展性。《手册》采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，这样的评定方式可以对潜能生进步行为的肯定或表现相对较好...
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