一位学生姥姥的电话引发的思考十三敖包寄宿制学校徐国鑫今天是2015年4月25日，我起得很早，吃完早饭，我就开始进行网络学习。因为这个年龄记性不好，我边听边记学习笔记，以便日后用在教育教学中。可就在入情入境之时，接到一位曾教过学生姥姥的电话。我们为了她的外孙女交流了长达四十分钟，因为她一直在哭诉，不愿撂下电话。我呢，无语对不住老人，表述又得顾及到我们的老师。我真得很难很难。是我们老师没做到吗？还是孩子太笨没有学习兴趣不爱学习？还是我们对孩子的关心不够？我说不清道不明。只有针对我班孩子而言：32名学生，失亲生、单亲生、留守儿童11个。在半学期的班级管理中，我绞尽脑汁，对每个孩子进行了分析，对症下药，教育教学效果还算不错。因为在教育教学中，我真正地去付出了，我不求什么丰厚的回报，只求给予每个孩子同等的爱，让他们有不同的变化，有不同的收获。特别是那些“可怜”孩子，我经常在课上课下给他们吃点儿“偏饭”。因为失去亲人，而导致学习松懈、生活懒散，不能积极参与活动，性格孤僻、自闭等等，为了使他们能全身心的融入这个集体，我宁可累着自己，成就每个孩子。我在学校，大部分时间和他们在一起。和这个聊一聊，和那个谈一谈，在不断地交往中，孩子和我成了无话不说朋友，成了形影不离玩伴。就拿周鑫来说吧！孩子不会写字，但是他不会不写的，东一笔，西一划，最后的“作品”就是“一锅粥”。有时真的很无奈，真想抛弃他不管，但孩子那渴望的目光警示我“不要抛弃我！不要抛弃我！”我换位思考：他就是我的孩子，我怎么培养他学习和写字习惯呢？噢！我得想法哟！于是，只要是我的课，除了对子帮扶他，我也参与其中，对他进行耐心指导。开始写几个字，让他自我评价，对子评后，我再评。对他和几个同层学生减轻作业量。就这样，孩子一天天的在成长，在进步。每次作业，他都会忍不住问我：“老师我写的行吗？”我会不厌其烦的回他：“不错，有进步！”他笑了！他的笑是那么甜，那么真！我欣慰极了！再如，我班的王瑞哲，是个失去双亲的孩子。平时看上去很老实，但是没有自主学习的意识。作文总是写不好。语文课上，我并没泛泛的学课文，而是让孩子们查缺补漏。把没完成的“任务”补一补。为了让他意识到自己的作文没写好，我来到他近前，轻声问他：“瑞哲，你的作文怎么写这么点儿内容？”他怯生生的说：“老师...我...不会写？”我见机行事，便和颜悦色地说：“孩子，随我来！”我让他在我的讲座前坐下，小声和他交流了他的习作，又引导他重新修改了习作，还让他读给我听。自那日起，他对习作产生了兴趣。有时候下课还凑到我跟前求我：“老师，下节课我们还是上语文吧！”听了孩子的话，看了孩子语文课的表现，我欣慰极了！这是我实实在在教语文的所得孩子趣有了，还愁学不会吗？再说说焦岳和王硕吧！焦岳会拼音不会写字，每次作文不是少标点，就是拼音连成片。对这，我老愁了！后来，我也同样把他叫得我讲桌前坐下。我说：“焦岳，今天老师陪你一起完成这篇作文，不会的字要查字典不允许有拼音出现。”他坐下来，我坐在他的对面。我的身旁是既不会写字又不会拼音的王硕。我又叮嘱他：“王硕，认真写，老师帮你！”我看了看焦岳，挺认真地呢！一会儿查字典，一会儿写汉字，一节课下来，写了近三百五十字作文呢并且做到了能有一定的顺序。我抚摸着他的头说：“孩子，你还这行！”他朝我一笑跑回了座位。他虽然什么也没说，但从他的笑中看到了自豪，看到了成功的喜悦。还是说最棘手的王硕吧！他虽完成了习作，但语无伦次。为了给予他信心，我对他进行了这一习作的指导。课下，他在对子的帮扶下终于完成了习作。我读了，还真得有了味道。我夸赞他说：“王硕，只要你肯努力，一定会学习好的！你跟老师学习一段时间吧！”他感激地望着我说：“老师，谢谢您！”就这样，我跟踪他们学习大约一周多，现在基本不用你去督促他学习作业了！为了不让他们反弹，每次作业或写作，我都会说：“如果觉得自己写不好就到我讲桌前面座位上来写！”他们即刻异口同声的说：“老师，不用了，我们会写好的！”你还别说，几个孩子在我的爱心，悉心的召唤下都有了...
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