下载后可任意编辑语文《雷雨》的说课稿一、说教材我今日要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业高中基础模块第二册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业高中课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生掌握戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。二、说教学目标1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。3、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培育人文情怀。三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：1、认识戏剧冲突在情节进展中的推动作用。下载后可任意编辑2、分析在冲突中所表现的人物性格。3、欣赏人物语言（潜台词）。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、说学法引导1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。3、深化研读文本，组织讨论，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化讨论性学习。五、说教学过程（一）、导入。引起阅读兴趣，营造探究氛围。在刚开始上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以强烈的视觉冲击和浓厚的悲剧色彩渲染情感，营造氛围以引起学生阅读兴趣。之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜三个爱恨交织，有着酷热人生的青年人同时埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能给我们多少人生的启发。然后，和学生一块以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。下载后可任意编辑（二）、资源收集和整合分析1、设问提示，提出问题我采纳换位思考的方法。让学生主动积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。2、收集信息⑴收集问题首先是将学生刚才提出的问题集中。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景2、讨论、点拨先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。最后，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以便学生更清楚的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好铺垫。（三）、文本深化研读及讨论1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》复杂的人物关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的讨论达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一下载后可任意编辑场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、学生自主表演此部分的片断，并提出思考题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思考题。然后，让学生口头回答以下问题。⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？从剧本中找到依据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，是如何体现的？4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由讨论的权利。深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？下载后可任意编辑然后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我诚恳的祈望着看戏的人们也...
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