2022《赠刘景文》教学反思《赠刘景文》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《赠刘景文》教学反思，希望对大家有所帮助。《赠刘景文》教学反思1古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从第1页共37页叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有肯定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。（一）、知诗人、解诗题。第2页共37页这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生供应苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习爱好和探求欲望。（二）、解字词、明大意。对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其相识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应当学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些相识上的偏差，老师也可以短暂放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白第3页共37页荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一改变过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最终的枝叶的图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏寒冷的坚毅品质。通过指导，订正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体会诗情、进入诗歌意境做好打算。学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点如语句浓缩、意思跳动、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿第4页共37页时”。学生就可以调换依次来理解。（三）、懂意境、悟诗情。诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，老师应当刚好地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励挚友珍惜这大好时间，乐观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的相识并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。针对二年级学生的特点，我仔细执教了本课。但在诗歌的教学中第5页共37页在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离更好的把握教学容量，是自己须要思索的。《赠刘景文》教学反思2宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我特别喜爱的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿色调显明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们打算许多第6页共37页经典大餐。于是，我便根据我的想法起先了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一起先，孩子们就摇头晃脑，起先背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步：“读精确”便达成。在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的主动性立刻就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟识的诗句立刻让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重第7页共37页在言志，而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。...
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