合作探究实践体验---对三年级下册《面积和面积单位》教学片段分析引言：《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。《数学课程标准》指出：有效的的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探究和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。【课例回放】在完成了前两个教学设计后，进行第三个教学环节，操作探讨，建立面积单位时，我请学生用纸片制作的1平方分米的面积单位，用它测量自己喜欢的物体面积。学生们有的测量桌子，有的测量椅子，有的测量黑版面……紧接着，我提出了新的要求---请大家测量教室的面积。学生们分散开来，一个个兴致勃勃的在教室里摆起小纸片来。这时，我发现只有一个学生在座位上没动，他大声地说：教师，这样测量多费时间。他想到了这样测量的不合理性，但没有亲自参与进行教学活动，也就没有想出更好的办法。终于，趴在地上测量的两位学生气喘吁吁的站起来，大胆的提出了自己的想法：“这个纸片太小了。老师，您能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量？”我笑而未答。接着，又有几个学生把自己的课桌搬到教室的一端，倒过桌面朝下测量面积。还有的小组把自己坐的凳子面朝下测量，还有的小组找来教师用的小黑板放在地上认真的测量，还有几个学生不甘示弱，另辟蹊径，他们把教室划分为8等份，只测量其中的1等份。学生们在教室里边测量、边质疑、边讨论……每个学生都在尽力的想办法，出主意，动手实践测量，看看谁的办法更好，连刚才坐着提出质疑的那位学生也积极地投入到了实践测量之中。课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创造深深地感染着。【我的思考】三年级学生，对于“面积”没有什么感性的概念，让他们正确理解面积的意义，建立面积单位的表象并不容易。如何才能让“面积”真正走近学生，在设计和处理这个教学内容的时，我力图这样去突破：一、关注学生的学习起点，让学生在实际生活背景下学习面积。通过交流“我的房间有多大”，再呈现有关的面积学习内容，让学生在具体情景中获得较为丰富的感性认识，借助已有的知识经验进行学习。二、加强探索，体会建立统一面积单位的重要性的知识形成的过程。通过创设让学生比较两个图形面积的活动，引导学生用不同材料和方法进行操作比较，在交流中进行质疑学生，促使学生思考：用什么样的图形表示面积单位比较合适。最后讨论交流达成共识：比较两个图形有面积要用统一的面积单位。三、放手操作，重视常用面积单位表象的形成。在学习活动中引导学生通过观察、用手比划等多种方式动手操作及再让学生经历各种的实践活动，帮助学生形成常用面积单位实际大小的观念，学会根据实际情况选用适当的面积单位。本节课在探究面积和面积单位形成过程中，改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿“感知----操作——观察---发现——验证”的模式来进行的，以学生活动为主，学生亲自参与探究过程，小组合作操作、讨论，学...
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